浅谈信息技术教学中的导课技巧
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摘 要：精彩的导课像钥匙，悄然开启学生的思维，像桥梁，联系着旧知和新知。在一节课的开头就巧妙地导入，定好基调，能拨动学生的“情”弦，形成未成曲调先有情的良好教学效果。
关键词：信息技术 课堂教学 导课技巧
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个良好的教学导入，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更能启迪学生思维，促使学生明确教学目的和要求，全身心地投入到整堂课的教学过程中去。著名特级教师于漪说：“要培养、激发学生的兴趣，应先抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，在一节课的开头就巧妙地导入，定好基调，能拨动学生的“情”弦，形成未成曲调先有情的良好教学效果。结合教学实践，说说在信息技术课堂教学中常用的导课技巧。
一、温故导入
教师在导入时，抓住新旧知识的连接点，复习以前所学的知识，进行必要的铺垫，以适当缩短学生的已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出现合适的梯度。（本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com）这种导入方式，应该是信息技术教师最常用的一种导入方式。这种导入突出承上启下，提示学生要运用旧知识理解新知识。
例如，在上《Flash基本动画》第二课“补间动画”时，教师通过上节课的逐帧动画，使学生明白了逐帧动画的原理是“连续的关键帧”中分解动画动作，也就是在时间轴的每帧上逐帧绘制不同的内容，使其连续播放而成动画。在这节课开始时，教师只给出了起始关键帧的图片和结束关键帧的图片，让学生实现两幅图片间的动画效果，学生会觉得有困难，无从下手操作。教师借此引出了今天的课题——补间动画。这样的设计，既复习了旧知识，又顺理成章地引出了新知识，实现了新旧知识的“无缝”衔接。
二、悬念导入
导课时，教师有意识地设置悬念，往往能激发学生的好奇心和求知欲，学生思维处于激活的状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。
例如，上《算法与程序设计》“枚举算法”一课时，教师给出了一段材料：彩票中奖猜猜猜，有一位彩迷朋友发现一个彩票号：25□□6很有机会中奖，另有彩迷朋友又透露了另外一个规律：这个5位数彩票号可以被37或者67整除。通過上面给出的信息，请学生帮忙算算，应该买哪几张号码的彩票，就有可能中大奖。学生在解决问题的同时，教师把本节课的教学内容贯穿其中，教学任务在轻松、愉快而又充满着悬念的氛围中顺利完成了。
三、游戏导入
游戏是每个人都愿意参与的一种活动，将所要学习的知识渗透到游戏活动中去，使学生在参与游戏的过程中心情轻松愉快，将注意力很快地引导到新知识的学习中来，学生也乐于接受。
例如，教师在讲解“两个变量中的数据互换”时，就采用了如何把玻璃瓶A、玻璃瓶B中有色溶液进行交换的一个游戏。教师在做游戏时，找来一个干净的玻璃瓶C，把玻璃瓶A中的溶液倒入玻璃瓶C中，将玻璃瓶B中的溶液倒入玻璃瓶A中，最后将玻璃瓶C中的溶液倒入玻璃瓶B中。就这样，在借助玻璃瓶C的情况下，实现了玻璃瓶A中的溶液与玻璃瓶B中的溶液互换。这时，学生也就马上想到要想两个变量中的数据互换，需要第三个变量，即，C=A，A=B，B=C。
四、对比导入
教师将旧知识与新知识对立的一面用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲学习新知识。
例如，在教学《Word中图文混排》一课时，教师展示了一篇文档。在这篇文档中，同一张图片运用不同的版式与文字混排，让学生观察对比说出这五种不同版式的特点。然后教师可以进行概括：如果在文档中根据图文需要对图文进行混排时，使用不同的图片版式可以增加文档的美感。那么如何设置图片与文字之间的关系？图片的版式又有哪些呢？今天我们共同探讨“图文混排”这一课。通过这样的导入方式，学生就能更好地理解掌握图片的不同版式。
五、故事导入
由于故事情节生动、活泼，有一定的趣味性，是学生较喜爱的一种教学导入方式。教学中教师如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会事半功倍。
例如，教师在《信息的传递与获取》这节课时，可以用投影显示“马拉松起源”的故事：马拉松比赛的起源（由学生讲述）。马拉松比赛起源于一个希腊历史故事。马拉松是希腊的一个地名，公元前希腊与波斯两国在马拉松村附近进行了一次会战。希腊军队以少胜多，打败了强大的波斯侵略军，取得了胜利。当时的传令兵为将胜利消息尽快告诉雅典居民，他不顾路途遥远，一口气从马拉松跑到雅典已累得精疲力竭，只说了一句“我们胜利了”就闭上了双眼。为了纪念马拉松战役中的这名爱国战士，在1896年第一届奥运会上增设一项以“马拉松”命名的长跑赛。这是一则古代信息传递的故事，同学们，现在如果是你，你会用什么手段传递这一消息呢？
这样的故事导入自然会激起学生的兴趣，使学生完全进入学习状态，为后面的学习打下坚实的基础。
导入新课的方法还有很多，比如，演示导入、情境导入、直接导入等。总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”，课堂导入时我们应该根据教学目标、教学内容，将结合教学对象的实际情况、教师的自身特点，扬长避短，并与其他导入方法有机整合、灵活运用，这样才能使其在教学中发挥更大的作用。
参考文献
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