中职数学教学中项目教学法的应用探讨
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摘 要：在中职教学中，数学作为其中比较基础的学科，但就中职学生而言，普遍基础知识学习能力差，而数学学科对中职学生思维能力要求也比较高，因此很多中职学生在学习数学时有一定的难度，久而久之学生就对数学失去了兴趣，这也就成为中职数学教学中比较矛盾的问题。本文结合项目教学法在中职数学中的应用进行简单的分析探讨，为相关教育工作者提供一些教学参考意见。
关键词：中职 数学 项目教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-00-01
中职教学主要是对学生的实践能力的培养，而中职数学属于比较理论性的学科，学生对理论知识缺乏相关的学习想象力，因此要想提升学生对数学的实践能力，就必须创新数学学习模式，其中项目教学模式是目前中职数学教学中比较常用的一种教学模式，在实际教学中结合学生实际进行教学分组，设计相关教学方案，充分发挥项目教学模式的优势作用。
一、概述项目教学法及其应用价值
简单来说，项目就是任务，以最终生产或完成任务目的，使其具备实际价值[1]，而项目教学就是将教师与学生联合在一起共同参与某个项目或某个任务中，最终获得与其相关的知识和结果。在实施具体项目教学模式前，要具有实际的教学背景以及运用的实际意义，教师应该培养学生对问题的思考能力，在一定时间内结合自身实际进行相关学习活动，学生将自身所学技能与相关知识应用于实际项目或任务中，并且将项目或任务中出现的问题及时解决，另外，完成项目后还要对项目进行相关的学习评价，例如教师评价，学生自我评价或学生之间相互评价，这样最终的评价结果才具备一定的科学合理性，更好的促进教学成效。
就项目教学法来说，与过去传统教学模式相比较，教学方式不止是为学生传授简单的教学知识，而是针对学生学习兴趣等方面的培养，指导学生能够通过自身所学解决实际中出现的相关问题，并且能够在一定程度上提升学生对数学学习的自信。通过在数学教学中运用项目教学法，一方面能够鼓励学生勇于表达自己内心真实心理想法，培养学生创新能力;另一方面，使学生能够根据自身思维将教学计划进行有效合理的安排，从过去被动式学习转变为主动学习。
二、项目教学法在中职数学教学中的应用
1.帮助学生掌握数学知识基础
就中职学生来说，普遍具有以下几点特征：其一，很多中职学生在中学阶段的学习成绩本身不高，数学基础知识理解薄弱，对数学学习有一定的难度;其二很多中职学生进入中职院校的主要目的是学习相关的学习技术，为自己之后进入社会就业和生存提供自身的优势，所以对数学学习的没有主动性，学习兴趣不高;其三中职学生普遍思维理解能力差。因此对于数学这门比较抽象的学科而言，在应用项目教学模式前，要综合考虑学生存在的这些特征，制定项目时，将解决这些问题作为学习的最终目的，保障实施项目教学模式后，让学生能够了解相关的数学知识，对数学学习产生兴趣，从而提升自身数学思维能力，最终使项目教学法在中职数学教学中发挥应有的作用。
2.做好数学课前项目准备工作
根据相关资料调查结果研究表明，很多中职学生对数学学习没有学习兴致，主要原因在于教师在进行实际数学教学中，没有结合学生学习的实际情况，所开展的教学活动不符合学生对数学学习的真实需求[2]。因此 教师在运用项目教学模式进行教学时，应该注意避免这种弊端因素存在，充分分析当前学生学习实际情况，在课后和学生之间多进行互动，从互动中了解学生的真实想法。然后结合学生学习实际需求，帮助学生做好对数学学习的工作，使学生能够逐步完成教师设计的教学任务，从任务中不断取得成功。例如，在中职数学教学中，将其中主要课程分为函数与极限、定积分与应用、空间解析几何等方面的教学内容[3]，将教学内容中章节作为每个阶段学生需要完成的教学项目，让学生能够针对不同章节进行数学分段学习和练习，首先按照中职数学教材要求的目标，为学生设计相关教学任务，明确学生对本章节数学的学习目标，有些大范围的数学章节，可以将其分成几个小范围的学习目标，通过完成若干个小范围的学习目标，逐渐完成整个章节的数学知识学习，最终使学生通过项目教学的形式，获得对数学学习的信息，从而激发学生对数学的学习兴趣，对日后的数学学习充满学习信心，能够主动参与进数学学习中。
3.利用项目教学法实施具体教学项目
準备好相关的教学课程项目后，就开始实施具体的教学项目，这部分环节也是检验数学教师针对教学实际制定的教学项目能够成功应用。就中职学生来说，与其他普通院校学生相比，自身学习自制力比较差，数学学习水平相对薄弱，因此教师在运用项目教学法进行实际数学教学时，针对中职学生这类数学学习情况，通过分组合作教学的形式进行项目教学法，使每一位中职学生都能够积极主动参与到数学学习中，首先教师根据学生实际学习情况进行教学分组，小组人数在五人左右最合适，对于小组内的小组成员，要明确组内成员职责所在，小组成员能够根据自身职责内容进行针对性探讨。对教师而言，将学生进行分组合作后，作为整个数学课程项目的教学核心，应该对学生起到统领的作用，严格把控学生数学课堂职责，对项目教学中的数学任务以及相关的学习任务进程严格控制，对教学实际过程中学生的学习成果给予充分的学习肯定，将学生在整个项目教学中的表现记录下来，确保学生能够将教学项目顺利实施下去，若在实施项目教学时，学生遇到教学问题时，教师应该及时帮助学生解决其中出现的难题，为学生在项目教学实际过程中提供正确的数学学习方向和思路，从而更好地完成教师设计的教学任务。例如在中职数学中函数的极限和定义时，教师可以通过学生平时课堂学习表现，对数学的学习爱好以及对数学知识的学习水平等方面进行分组，每个小组有四个成员，其中包括组长，主要负责对本项目的实施过程进行统领学习;记录员负责对所实施的项目的问题以及学习成果进行相关的学习记录;展示员负责将小组项目教学学习成果以各种形式展示在课堂中;资料员负责将小组进行项目研究时需要的材料收集出来。每个小组成员在充分了解自身职责内容之后，便开始正式数学项目研究学习，这样学生在学习本节课相关知识时，能够轻松理解所学知识的含义以及相关内容[4]。 4.实施要点以及教学评价
4.1项目教学实施要点
在中职数学教学中，将项目教学法应用于其中，首先教师应该将学生作为教学中心来开展实际教学，突破过去传统教学模式，从根本上提升学生对数学的学习兴趣，只有对数學有兴趣，才能够更好的开展数学教学，因此教师在进行数学教学前，一方面要做好课前教学准备工作，将教学中所需要的资源进行充分整合和应用[5];另一方面，学习在学习过程中遇到难题时，起到引导的作用，帮助学生度过学习难关使之能够找到正确的学习方式，进而完成教师要求的教学任务。
4.2创新项目教学评价方式
对于项目教学法来说，在我国起步时间较晚，很多教师还不太适应这类教学模式的应用，有些中职院校教师即使在教学中使用了项目教学法，也只是在表面上使用，没有将项目教学法的真正发挥到实际教学中来，因此，在国内教师可以借鉴的项目教学法成功的例子十分有限，在进行实际教学时就会遇到很多教学难题和阻碍，这时候就需要教师针对具体的教学项目进行评价，针对其中存在的各种项目问题，了解学生在项目不同问题中遇到的学习难题以及取得的学习进步情况等方面，根据以上几种方面问题进行针对性项目教学战略调整。例如在学习概率方面的问题探讨时，教师可以让组内成员进行成员之间互相评价，看看这次项目中那个成员是对本组学习贡献最多，哪些成员又存在偷懒不学情况。评价结束后，教师就可以开展与学生之间互评工作，教师根据平时学生在项目中的表现以及教师记录的实际教学情况，对其中表现好的小组进行表扬，可以适当给予一定的教学奖励，并结合学生在学习中提出的问题，做出相应的教学改变，最后教师还应当让学生对自己设计的教学项目评价，提出自己对项目设计的本身看法，为教师在未来教学提供相关的教学建议。
综上所述，经过多次教学实践，在中职数学教学中运用项目教学法，教师应该加强与学生之间交流互动，促进教学学习，通过互动，了解学生实际需求，设计出科学合理的项目教学方案，一方面可以促进教师的教学成果;另一方面对学生数学学习成绩有一定的提高作用，帮助学生在数学中取得学习成功。
参考文献
[1]黄双庆. 项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究， 2018（1）：63.
[2]裴杰. 中职数学项目教学法实践探索[J]. 考试周刊， 2018（2）：85.
[3]唐彦杰. 中职数学项目教学法的实践[J]. 数学学习与研究， 2018（1）：61.
[4]娄默军. 项目教学在中职数学中的应用研究[J]. 教育现代化， 2018，5（24）：226-227.
[5]马秀武， 刘子恩. 项目教学理论在中职数学教学中的应用[J]. 好家长， 2018（7）：237.
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