基于职业能力培养视角的“模块化”高职英语教学模式改革

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　　摘 要：“模块化”教学模式将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程，使其整体功能大于部分之和。基于职业能力培养视角的“模块化”高职英语教学，是以现场教学为主，以职业能力培养为核心的模式。近年來，随着高职院校教育的发展，这种模式也被引进高职英语的教学中，深受教育工作者以及广大高职院校学生的青睐。文章将从高职英语“模块化”教学模式改革的必要性，以及高职英语“模块化”教学改革的方式两个方面，阐述“模块化”高职英语教学对职业能力培养的重要意义。
　　关键词：职业能力;“模块化”高职英语;改革
　　“模块化”教学模式，是指在分析某种职业岗位应掌握各种岗位技术能力的基础上，将应培养的岗位技术能力划分为若干模块，然后按模块实施教学，分步骤实现各种岗位技术能力。“模块化”教学模式将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程，使其整体功能大于部分之和。基于职业能力培养视角的“模块化”高职英语教学，是以现场教学为主，以职业能力培养为核心的模式。近年来，随着高职院校教育的发展，这种模式也被引进高职英语的教学中，深受教育工作者以及广大高职院校学生的青睐。
　　一、为什么要对“模块化”高职英语教学模式实行改革
　　（一）是由“模块化”高职英语教学模式的特殊性决定的
　　“模块化”高职英语注重教学的职业性、针对性和实用性，它不强调知识的系统性和完整性，而是围绕着专业培养目标对学生进行能力上的培养，从职业能力角度出发设定教学内容，使学生能够掌握实用的英语能力，学以致用。而传统的教学模式无法满足上述需求，课堂气氛不够活跃，学生的学习热情调动不起来，因此，只有对高职英语实行“模块化”教学改革，才能引发学生的兴致，让他们主动去学习英语，综合英语能力得到提高，从而顺应时代发展的需要。
　　（二）是由高职院校教师与学生的现状决定的
　　首先，一些高职院校的英语教师，还停留在传统的教学模式中，在英语教学，特别是基础英语教学过程中，对高职英语课重视程度不够，只是机械地讲述备课内容，完成教学任务，根本无法调动学生的积极性。其次，学生片面地认为，高职院校的英语，学与不学，对将来就业岗位没什么影响，特别是一些英语基础较差的学生，中学阶段就对英语学习没兴趣，到了高职院校，一切都靠自主学习，因此开始自我放松，降低标准，甚至是放弃英语学习。
　　（三）是时代发展的需要
　　当今社会，任何人、任何事都要与时俱进，才能跟上时代的步伐。高职英语教学也不例外。高职院校的学生是未来社会的实用型人才，将来走向社会，不但教育、电商、贸易等专业需要有一定的英语沟通与表达能力，其它像软件、动漫、会计等行业，也都需要有一定的英语基础。随着市场的国际化，越来越多的行业会接触到外国人，有的行业甚至需要处理国际订单业务等，没有英语基础是行不通的。这就需要高职院校必须有针对性地培养学生的实践能力，而不是局限于书本，所以，改革高职英语的教学模式势在必行。
　　（四）提升高职院校学生的就业优势
　　现代社会人才济济，在应聘工作岗位时，拼的就是各种优势。如果高职院校能在英语教学上尽快实行改革，即可改变学生放弃英语学习的现状。“模块化”教学模式将充分调动学生的积极性，提高他们学习英语的热情，在教与学的有效互动状态下，学生掌握了英语的实用技能，在未来就业上具有一定的优势。
　　二、怎样对高职英语进行“模块化”改革
　　（一）合理设计高职英语教学的“模块化”
　　高职英语教学的“模块化”设计，既要达到教学目标，又要满足学生未来岗位技能的需求，因此，“模块化”设计要合理，也要适度。在制定模块之前，要对学生未来岗位的特点和对综合能力的需求进行调查和分析，建立数据资料库，充分体现“模块化”教学的导向性，使学生的英语技能逐渐提高到专业水平，将来在运用上游刃有余。
　　（二）在教学过程中，要突出高职英语教学的“模块化”特征
　　为了加强对高职学生职业能力的培养，在教学过程中，要突出英语教学的“模块化”特征，对不同的知识点，例如文章的翻译、句型结构、口语、阅读、写作等部分进行模块分立，有针对性地教学，为学生创造一个人性化、科学化的教学环境，使高职英语课由枯燥的教师授课型转变为学生自主的表达型，这样会更加激励学生的学习热情，调动他们的学习积极性。
　　（三）更新教学内容，将“模块化”融入其中
　　社会的发展，要求高职院校培养出更多的专业性人才，这就要求在教学过程中要及时更新英语教学内容，根据专业的特点，以及专业岗位的人才需求，有针对性地将“模块化”融入教学当中，为学生未来的职业发展提供服务。要结合专业特点，加强对学生职业能力的培养，把英语教学同实践应用结合起来，让学生通过“模块化”的英语教学，掌握实际工作中的英语运用能力。
　　（四）加强教师队伍建设
　　高职院校的学生当中，不喜欢学习英语的不在少数，这当然与他们各自的英语基础差异有关，但也不排除与高职院校教师对英语重视不够等因素有关，教师素质的高低直接影响到学生的学习质量。高职院校的学生大都是学习专业技能，他们比较普遍地认为，学习英语只是为了完成教学任务，基本上与自己没多大关系了。要改变这种现状，先要从教师抓起，建立一支有能力、有创新精神的教师队伍。同时要提高教师的思想意识，加强对教师的培训，为他们创造与企业交流的机会，促进他们业务水平的提高，从而使学生的专业技能有所提升，为将来就业奠定良好的基础。
　　（五）提高学生的实践能力
　　要提高学生的实践能力，就必须为学生创造良好的学习氛围和环境。高职院校的学生，学习的技能涵盖了技术、生产、管理、服务等各个行业，属于应用型人才，只有通过针对性、实践性的教学，才能使他们在未来的工作岗位上得心应手。这就要求在教学中制定完整的“模块化”教学计划，才能提高学生的英语交际能力、日常英语翻译和表达能力以及涉外业务活动能力。可以通过合理的模块设计，把英语教学分为“基础模块”和“职业模块”两大类，其中“基础模块”包括介绍、求助、饮食等一般日常交流;“职业模块”则包括的更多，既有信函、电子邮件、广告、通知等英语的实际运用，又有一些传真、宴请、观光、就诊等涉外活动。这样有体系地教学，将对学生的阅读、听力、口语、词汇、写作等能力的提高有很好的帮助。另外，也可以与相关企业合作，组织学生深入企业，在实践中体会教学内容，加深记忆，达到学有所用的教学目的。 　　（六）评价体系由单一化向多元化转变
　　传统的高职英语教学，对学生职业能力的培养脱节，教师只是授课、考试，然后学生或者通过，或者补考，没有其它的评价方式。学生的英语基础本来就差，传统的授课方式更是让他们感到乏味。一些英语基础不好的学生，如果不是为了应付考试，学习英语对于他们来说，再没有任何的意义。这种现象要引起高职院校的高度重视，要改变以往单一化的评价标准，建立完善的多元化评价体系。可以系统地制定笔试与口试相结合的考核方式，也可以为学生的实践活动制定考核目标，促进他们实践能力的提高，还可以通过各种知识竞赛来增加考核内容和形式，丰富教学内容，提高学生的学习积极性和主动性。
　　（七）加强对高职学生素质的培养
　　职业能力的培养，是对学生综合素质的培养，不只包括英语水平的提高，还包括学生的思想高度、人文情怀、职业道德、业务素质以及责任心的提高。教师要有意识地在高职英语教学过程中，多提供一些上述方面的英语资料，让学生通过阅读、听力、口语等形式，在提高英语能力的同时，加强综合素质的提高。高职英语实行“模块化”教学以后，尤其要重视学生综合素质的培养。英语所涉及到的文章内容，体现的是不同于汉语的文化体系，可以拓宽学生的文化视野，教师要抓住这样的教学机会，向学生传授知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
　　（八）开展丰富多彩的课外活动
　　青年学生都对课外活动有着浓厚的兴趣，高职学生也不例外。教师要利用好学生的这一特点，开展丰富多彩的课外活动。当然，课外活动应纳入实践课的教学范围，活动设计要既讲知识性、技能性，又要讲科学性、实用性。课外活动要设计得有趣味，要充分调动学生的主观能动性，要让学生在课外活动中，找到英语学习的切合点，来激发他们的学习兴趣。课外活动不但可以提高学生的实践能力，还可以引发他们对社会、对生活等方面更多的思考，从而树立正确的人生观和价值观，将来成为社会的栋梁之材。
　　總之，基于对职业能力的培养，高职英语的教学模式越来越需要向“模块化”发展。高职英语更强调对学生实际运用英语能力的培养，因此，在教学过程中，就必须推进高职英语的教学改革，根据不同专业的需要，对学生、对教学内容，都要有针对性地实行“模块化”教学，改变传统的教学模式，让学生更多地融入到英语的语境当中，让英语水平在实践中不断得到提高，将来更好地服务于企业，服务于社会。
　　参考文献
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