“大学生创新创业训练计划”项目管理模式探索
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摘 要：通过实施“大学生创新创业训练计划”项目，可有效优化人才培养方式，推进学生创新创业能力培养模式创新，为社会发展培养更多高素质人才。近年高校出现了学生申报作品数量逐年增多，但质量与数量并未成正比的现象。本文通过分析与研究项目实施过程中存在的问题，提出“重在过程”、“松进严出”的管理办法。
关键词：大学生创新创业训练计划;管理模式;导师遴选
一、“大创计划”项目管理的必要性
“大学生创新创业训练计划”项目（简称“大创计划”项目）是教育部“两个工程”的重要规划内容。通过实施“大创计划”项目，可以转变教育理念，培养创新型的高水平人才。“大创计划”项目遵循“兴趣驱动、自主实践、重在过程、后期孵化”的原则，优化原有教育理念与人才培养模式，加强创新创业能力的训练，培养适应社会发展的高素质人才。通过“大创计划”项目达到优化完善创新创业教育课程体系，切实加强创新创业师资队伍建设，推进教学、科研、实践紧密结合。通过强化软硬件环境的搭建，结合学校的科研实力、专家团队，整合社会资源创建新型创新创业服务平台，为广大创客及其开展的创意创新项目提供技术支持、平台支撑、产业化发展等服务。
二、项目管理现状
（一）宣传力度不够，学生了解不深
“大创计划”项目的具体实施过程是一个完整的流程，涉及到从选题、项目研究内容及导师的遴选、项目申报，到阶段性汇报以及结题答辩等。目前情况是，项目申报学生是“主动者”，指导教师成为“被动者”，从而导致指导教师对“大创项目”不了解，不能积极组织学生进行申报。“大创计划”项目的宣传工作需要加强，帮助同学更全面了解该项活动的意义和价值，掌握实施过程中各环节的注意事项，为完成项目奠定扎实基础。
（二）项目数量增多但质量不高
选题随意性大，对项目整体把握不准。不能只一味地追求题目的新颖性，而不考虑理论依据的充分性和可行性。立项数量逐年增加（从笔者所在学院看，从2012年的20项，到2018年的120项），但数量与质量并未成正比，反而质量有所下降。究其原因主要为：为获得双创学分、评优加分等;申报初期，热情高涨，随着时间的推移，逐渐失去动力和耐心;还有部分学生面临考研等学习压力，没有精力去完成项目。学生参与“大创计划”的动机需要纠正，学业导师要加强对学生选题的指导，使项目的实施成为专业学习的有益补充和加强，而不是单纯的短期活动。
（三）指导教师的指导效果不佳
目前有如下几种情况，导致指导教师指导效果不佳：其一，指导教师为“大创计划”项目的被动参与者，学生选题内容不一定是指导教师所擅长的研究领域，导致对学生的指导力度不够，不能在学生提出问题需要帮助时给予足够的指导;其二，因指导教师同时要承担教学任务和科研项目研究，只能抽出少量时间对项目团队给予指导;其三，学生申报的项目来源于指导教师的科研课题，在项目的实施过程中，缺少监管。但为保证学生能够顺利结题，直接将科研成果交给学生。
（四）平台建设不完整，缺少配套管理措施
目前“大创计划”项目缺少规范化的管理，考核标准也不明确，即使有中期答辩，也只能起微不足道的作用，结项的判定还是以最终的结题答辩为主。即便无法完成的项目，也没有具体的惩罚措施，从而出现学生申报时报激情高涨，结题时敷衍了事的现象。
三、项目管理新模式探索
“大创计划”项目的实施，主张以本科生为主体进行创新训练改革，探索以课题为研究核心的新的教学模式，从而激发学生的创新意识和创新思维，调动学生的积极性和创造性，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。挖掘务实的管理模式，疏通堵点、纾解痛点、攻克难点，为“大创计划”项目增添鲜活的注脚。
（一）学院出台项目管理办法
“大创计划”项目通过“自由申请、公开立项、择优资助、规范管理”的程序，鼓励开展团队合作以及产学研合作项目。要培养和提高学生的创新意识和创新能力，“大创计划”项目应与项目式教学相结合，与实战相结合，鼓励学生参加各类竞赛;开设“创新创业培育”等相关内容选修课;学院出台详细具体的管理办法，做到奖惩分明，有章可循，营造良好环境，释放强大动能。
笔者所在学院成立“大学生创新训练计划领导小组”，其主要职责为：研究、制定相关政策、确定经费资助额度以及监管经费使用情况等。“领导小组”下设办公室，成员主要为大学生KAB创业俱乐部相关部门负责人，其主要职责为：“大创计划”项目的日常管理;项目的宣传、成果展示;协助“领导小组”组织专家对项目进行复审、验收等。
“大创计划”项目展开的过程中，学生通过不断地实践将理论知识研究透彻，各学科做到融会贯通;项目开展过程中还会遇到各种各样的问题，通过对问题的分析、项目的改进，与同组学生和指导教师进行探讨，最大程度的将理论与实践相结合，使自身发现问题、解决问题的能力得到提升。
（二）扩大立项范围，采取“松进严出”的管理模式
为深化高校创新创业教育改革，笔者所在学院继续扩大立项范围。鼓励“项目式”教学等教学改革的学生成果、教师科研课题中的子项目或从学科竞赛延伸出的研究项目、以及社会调查及其他有理论与实践价值的项目参与立项。项目选题从学生自身兴趣出发，紧密结合专业知识，以实验为手段，以创新实践为目的、遵循量力而行、循序渐进的原则，积极组织学生申报。
阶段性检查采用多种形式进行：定期开展师生座谈会，汇报研究进展，探究项目进展中所出现的问题;阶段检查成绩由答辩、阶段性报告以及日常管理三部分成绩构成。各团队需要定期召開团队会议，对立项团队进行技术、赛事等指导培训，团队出席情况纳入日常管理表，并计入团队日常管理成绩，对因主观原因造成项目进展不力的项目，责令限期整改，必要时暂停使用经费，果断终止僵尸状态的项目。 为避免项目负责人负全责的现象发生，采取全员准备，随机抽答的答辩模式。使原有的“团队只靠负责人”的现象减少，评委提问环节出现“团队集体答辩”的现象。通过阶段性答辩，成员之前互学互鉴，不仅加强团队协作能力、沟通能力，还锻炼了团队的语言表达能力及应变能力，使学生有更强的积极性、更大的自由度、更多的获得感。
（三）充分发挥指导教师作用，强化培养过程管理
學院公开指导教师研究方向，建立完善的导师遴选机制，使学生在导师遴选时方向明确;其次，指导教师与学生采用“双选制”，避免学生对导师不了解，导师对项目不熟悉的现象发生;再次，可以为指导教师在“大创计划”项目指导过程中配备优秀的研究生，既减轻了指导教师的负担，又增强了研究生的实战经验，为今后的工作积累了经验。
指导教师应了解“大创计划”项目的实施过程，指导学生完成填报课题申报书、进度安排以及经费预算等内容。后期要有充足的时间和精力对学生项目进行指导，传授研究思路与方法，定期开展项目研讨会，引导学生自主解决过程中出现的问题。
（四）加强项目化教学，提升学生参与创新活动的获得感
学校在人才培养计划中设立以学生为主体的教学环节，构建连续递进式三级项目体系，要求教师在课程内设置更多具有挑战性的、让学生能够主动自觉参与的教学活动，设计相适应的教学策略，使学生在“做中学”，实现理论知识与能力培养的融会贯通，学以致用。教学方法改革的针对性与实效性强，实现由“教”的范式向“学”的范式转变，将追求学问、能力培养润物无声地融入教学过程的点滴之中，充分发挥学生学习的自主性、 能动性和创造性。
（五）加强专业实验阵地作用，培养学生解决问题的硬本领
学校采取多种措施，要求和鼓励各专业实验室以训练学生的创新能力为核心目标，结合课程项目，全面开设独立设置的综合性、设计性、研究探索性实验和创新性实验，通过课程项目和实验教学锻炼学生查阅和利用资料进行设计、研究、模拟解决实际问题的能力。同时，应建立面向学生免费开放的创新实验基地，鼓励求知欲望高、动手能力强、创新意识足的优秀大学生参加各类科技创新型活动，以培养良好的团队合作精神以及提高创业实践能力。
四、结语
国家的进步与发展需要高校培养，培养更多的创新型人才。随着高等教育发展改革，高校建设发展面临科研创新形势更加紧迫，培养大学生创新创业能力已成为当今各高校的共同目标。“大创计划”项目使学生养成了独立思考的学习习惯以及严谨求证的科学精神，提高了解决问题的分析能力以及团队的协同能力。“大创计划”项目要充分与专业实际相结合，根据学生的个性特点，因材施教，培养出更多的创新型人才。
参考文献
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[2] 常淑俊.大学生创新训练的实践与探索——以电子科技大学中山学院为例[J].高教学刊，2017（6）.
[3] 陈红兵，赵丽娅，卢进登.新形势下大学生创新创业训练计划培养模式的思考[J].教育现代化，2017（4）.
基金项目：河北省人力资源社会保障课题，项目名称：京津冀全民创业政策扶持体系构建研究，项目编号：JRS-2019-1175。
作者简介：李铮（1984.07- ），女，汉族，河北唐山人。现工作于燕山大学电气工程学院，助理研究员，研究方向：教学管理。
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