地方应用型本科院校英语专业阅读实践性教学模式研究

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　　摘 要：长期以来地方应用型本科的转型发展一直是国家创建地方特色化高等教育的核心内容，而高校英语专业人才培育在专业性和特色性上也在不断探索全新的路径。经过多年的努力，高校英语专业建设已经具备了一定的格局，但是当前高校英语专业阅读教学所面临的压力较大，如何紧跟英语人才市场需求和高层次外语人才输出规格来创设全新的“英语专业阅读教学模式”是新时期高校外语专业应用转型的关键，论文将围绕这一要点展开论述。
　　关键词：地方应用型本科;高校英语专业;阅读实践;教学模式研究
　　目前国家教育部已经在高校的双一流建设中，提出了引进来走出去的机制。换而言之就是在对各类高校的综合办学实力进行评估的时候，采用的是动态化的评估模式，这种动态的评估模式对于优化高校自主办学机制和提升高校特色化办学实力有着很好的引导和鼓励作用，本机制同样适用于地方高校。在双一流高层次育人大学行列下，地方院校可以努力探索地方特色应用大学转型。这样一来可以凸显地方办学的核心实力，鼓励地方办学向个性化和专业化以及应用化迈进。在这样的办学背景下，高校英语专业教学如何基于应用转型来进行特色化和高效率地教学，就成了当下地方应用型高校英语专业教学的核心办学目标。
　　一、高校英语专业阅读教学实践的内在要求
　　对于地方应用型本科而言，英语专业人才培养的核心在于精细和专业，就是要基于本专业，夯实学生的语言文化基础，提升语言文化品格，加大语言训练的系统性，让学生可以在英语的听、说、读、写、译等五个基本维度协调发展。这样的教学定位才是应用型本科院校应该落实的。在这五个语言技能的维度中，英语阅读能力的培育非常关键。因为英语阅读是重要的输入技能，学生的文化感知、词汇积累和句法理解，语篇主旨的把握和语言修辞的分析掌握等都是借助英语阅读教学来实现的。因此基于应用转型的语言教学背景来设计英语专业学生的阅读教学实践是很有必要的，下面将谈谈英语专业阅读教学的内在特点和要求。
　　按照高校外语专业委员会设定的英语专业学生阅读能力培育的要求来看，高校英语专业阅读的教学实践在“输入的量、輸入的速度和输入过程性策略和输入效果的评价”等方面都有各自的要求：
　　第一，高校英语阅读教学的输入的量是精读的量和泛读的量的双向融合上提出的要求。输入的量要每周次不低于3-4次的泛读和不少于2-3次的精读的任务落实。阅读的输入要在教材阅读大纲的要求下完成一定量的积累。一般认为，在英语专业大一学生的阅读应该要紧扣文化性、交际性、思维性的阅读要求来设定阅读教学，学期结束应该至少达到大学英语四级水平的阅读层次;到了大二英语专业学生的阅读词汇量一般要达到4500词，并且要在自主阅读习惯和阅读速度以及基本的阅读策略构建上，形成个性化的阅读特质，为后续的阅读教学奠定良好的基础，促进大三到大四的英语阅读能力的可持续发展，到了大四，学生的阅读水平一般要求要达到英语专业高级阶段的阅读素养。
　　第二，高校英语阅读教学的输入速度上也有一定的内在要求。从大学英语专业一年级开始，学生要接触精读和泛读，一般认为1分钟内可以阅读2-3行的阅读速度，并且可弄懂这些句子的基本内涵，掌握文章主旨大意。这样的速度适用于所有的阅读形式，等学生有了一定的阅读速度以后，到了大学二年级，学生在具体的阅读测试中，要求在6-7分钟的时间内完成一篇500-600词的各种文体的课外阅读文章，这对学生阅读速度的定位较高，到了大三大四，常规下，要求学生在7分钟以内能够阅读完800词左右的各种文体的文章。
　　第三，高校英语阅读教学的交际性上也有特定的要求。中国教育部在2019年基本完成了中国学生英语能力量表的设计，从设计理念和规格来看，这个量表中所论述的阅读行为是建立在跨文化交际的基础上，就是要求在具体的英语阅读教学中，英语教师需要有针对性地引导学生在精读中分析英汉文化的文化差异和语言思维表达等，让学生在进行语言阅读的过程中要有一种基于文化的全面思考。要读完一篇文章有思维的启发和思维的认知和应用，这是新时代英语专业学生必须要掌握的综合能力。
　　第四，高校英语阅读教学的思维性要求。任何一种语言都是按照一定的语法逻辑思维和语言要点来安排语言篇章的，而在具体的语篇中，包含了一个民族优秀的语言文化和语言思维。因此作为英语专业的学生，老师在精读和泛读的教学中，要特别在语言篇章结构、语言的修辞和语言的语块上下功夫，要基于教学案例和阅读中设置悬念的阅读问题或者基于网络背景文化素材等来激活学生在英语语篇阅读过程中的直线思维、螺旋思维、逆向思维、发散思维等。通过系统性的课堂阅读教学的任务和探究环节来启发学生学会自主学习语篇，学会分析语篇的篇章布局，学会分析语篇中的语言修辞表达，学会基于题干的分析来反思设题人的设题意图等。这些都是高校英语专业学生英语阅读教学中阅读思维和语言思维提升的关键。
　　二、基于地方应用型高校的办学定位谈英语专业学生英语阅读教学的模式构建
　　在高校外语委员会的外语教学大纲的修订中明确提出了“体现外语教学的思维性、实践性和文化性”，让英语专业学生可以在个性化语言发展中逐步把语言学习中逐步形成的performance转变为competence，让学生的阅读行为可以为学生的输出性技能的培养奠定良好的基础。针对地方应用型高校的办学宗旨：可以结合地方的区域文化培养专业化和特色化的复合型人才，要在育人中凸显“地方特色和校本特色”，从夯实基础到扩大容量再到专业的精细化，才是当下地方应用型高校英语专业学生教学育人的发展方向。而针对这一定位，英语阅读教学便可以这样来确定具体的育人模式：
　　（一）基于PBL教学模式的教学理念 落实英语专业学生的精读教学
　　PBL教学模式最早出现在美国和澳大利亚的一种基于工科实验室的实验性和任务型的教学模式，这种教学模式更加适合培育具有较强实践技能的专业技术人员。但是经过多年的探索，Program-based Leaning在教学实践性、技能训练、小组协作和竞争等方面有着非常突出的优势。因此进入本世纪90年代以后，各类语言培训机构都开始关注到这个教学模式的优势，并着手把语言技能训练渗透到这个模式中。结果发现本模式对于提高语言学习者的自主学习意识和自主探究能力和特定情境下的语言应用能力有较好的价值。因此如果可以把该模式引入地地方应用型本科院校，让英语教师围绕这个模式把一个完整的语篇的阅读划分为语言词汇组、语言修辞组、语篇宏观理解组、段落主旨探究组等四个小组，并针对每个小组设计特定的阅读任务，这些阅读任务都是围绕每个组的性质设计的，首先开始5分钟个人自主学习，接下来是5分钟的小组内的cooperation 和discuss;接下来的是10分钟的小组presentation和 individual performance，以此来完成自己小组的学习任务，并把自己学习的新发现分享出来;其他小组则在他们论述的过程中把有意义的地方和认同的地方或者启发性较强的地方记下来;结束后老师发表自己的看法，并依据参考答案对本组学生的表现进行有机的评价;接下来的其他组别都按这样的项目任务的模式来积极完成本组的学习任务，学习结束以后，学生需要产出自己的学习成果;其他组则把他们的陈述中对自己有价值和老师最后评价补充的内容记下来，等所有环节完成以后，老师再对每个小组的阅读输出成果进行评价总结，然后把这些programme融合起来就形成了整个阅读语篇在词汇、句法、修辞、主旨等各个方面的知识点的整合，并且这个落实的过程中，学生的自主探究能力也得到了很好的训练。 　　（二）基于翻转课堂的教学核心理念  落实英语专业学生的泛读教学
　　翻转课堂是受美国本土一所区域化高中的两位化学老师利用互联网资源给两名缺课的学生补课的行为的启发下得来的。经过几十年的发展，到了今天，翻转课堂依托国内教育领域先进的信息化设备和丰富的网络教育资源，已经在各级各类学校中得到了广泛地应用。实践证明，在现代信息化时代，翻转课堂在培育学生的自主学习能力，合作学习，自主获取资源和解决个性化问题方面具有较好的价值。翻转课堂把课堂的学习自主性和空间留给了学生，把以往在传统教学中学生不重视课前自主预习和学习的弊端及时地消除了。而泛读教学本身就是高校英语阅读教学中培育学生自主阅读能力的课程。因此可以把本教学模式很好地渗透到泛读教学中。具体的教学实践可以这样来设计：老师在每一次泛读教学课程开始之前提早布置给学生三篇左右的自主阅读课文，建议设计一个阅读的预习学案，里面可以设置一些针对性的问题，这样对于启发学生英语阅读思维和培养学生阅读技能有很好的价值。学生可以参考学习，并利用老师发布的网络资源自己观看视频来完成学习。到了课堂上，学生被划分小组来分享自己学习的内容和感悟，老师则在学生发言完毕以后利用电子白板把参考性答案和核心语言点呈现出来，学生对照参考答案来对照和解析，最后各个小组把本小组还没有理解的问题进行汇总，然后利用学生学习端发送给老师。老师基于新媒体教学设备解答疑问，可以探究，可以辩论，可以论证等，等问题解决了以后，老师对泛读文章中的文化想象进行总结归纳，并结课、布置下一次的泛读任务。这样的教学设计非常有利于学生的学习积极性和阅读思维的培养，而淡化语法，符合高校的语境阅读素材的要求。这样的设计也很好地应用了翻转课堂的理念，提升了高校英语专业学生阅读教学的实践性探索效率。
　　（三）基于交互式语言教学核心理念 落实英语专业学生的特色语篇教学
　　交互式教学理念是从人机交互中挖掘而来，其教学实质就是把学生看成一个个语言交际的交互个体，而设定的话题则是交互的纽带，需要学生围绕某个特定的话题来进行一系列的口语的交际和角色的扮演等。老师则是学生与学生交互、学生与语境交互过程中的管理者和启发者。这样的教学模式非常利于激发学生的口语交际能力和语言思维的培养。因为每一次的阅读后，都有特定的语言交互任务，如果哪个小组交互失败，这个小组将被剥夺继续探索的机会，因此对于督促学生高度集中地去输出自己的認知有很强地工具性动机，当学生与学生之间的交互增多以后，他们的工具性动机就会逐渐变成“内部动机”。对于高校英语精读教学中的名篇可以挑选出来，然后按照交互式模式来学习、赏析和基于双人或者多人的交互来学习交际语篇的精华知识。老师则需要提早熟悉整个语篇，并在交互的最后做评价补充。这样的教学模式对于提升学生的语言实践能力和个性的展现具有很好的优化价值。
　　三、结语
　　论文结合地方应用型高校的转型发展背景，结合这些区域高校中英语专业学生的阅读教学要求，有的放矢地引入了三个最新流行的阅读教学模式，并结合课堂模拟的情景分析，指明了这三个模式在地方应用型本科院校英语专业阅读教学中的应用策略。
　　参考文献
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　　[2] 张妤.如何构建本科英语专业阅读课堂教学的实践性[J].佳木斯职业学院学报，2018.
　　[3] 赵立红.应用型本科院校国际化外语专业人才培养模式研究与实践[J].辽宁科技学院学报，2017.
　　基金项目：文章系湖南科技学院校级教学改革研究项目《地方应用型本科院校英语专业阅读策略实践性教学模式研究》的阶段性研究成果，项目编号：XKYJ2017040。
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