项目式教学模式下高职英语教师角色定位研究

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　　摘 要：文章首先从特点表现、应用价值两个角度入手，对项目式教学模式相比传统英语教学的优势转变进行了分析;其后，围绕目标设置者、结构规划者、成果评价者三个方面，重点研究了项目式教学模式下高职英语教师的角色定位转变。
　　关键词：项目式教学模式;高职英语教育;学生实践素养
　　在传统的英语教学当中，教师角色像是一台持续运转的机器，基于固定化的生产标准，将不同学生全部加工成功能相近、规格相同的流水线产品。这在很大程度上淡化了学生的创新思维，忽视了学生的个体差异，因此难以达到良好的教育效果。而在应用项目式教学模式后，高职英语课堂的教育效果发生了明显转变。据此，有必要对项目是教学模式下的高职英语教师角色定位进行讨论研究。
　　一、项目式教学模式下高职英语教学的应用优势
　　要想明确项目式教学模式下高职英语教师的角色定位，首先就要了解项目式教学模式与传统英语教学模式的不同之处。据此，可从特点表现、应用意义两个方面出发，对项目式教学模式的应用优势作出分析：
　　（一）项目式教学模式下高职英语教学的特点表现
　　首先，项目式教学模式下的高职英语教学具有生本性特点。项目式教学模式的运行发展主要以学生作为角色主体，其更加依赖于学生的学习能力与实践活动。因此，在这一模式下的英语教学工作中，高职英语教师更倾向于站在辅助性、引导性的次要角色地位当中，其项目设计、方案制定、教学评价等行为都是围绕学生的自主实践行为展开的。这样一来，学生在英语学习中的主动参与体验与自主提升欲望将得到有效强化，进而逐渐促进学生学习意识由被动接收、粗放学习转化为主动实践、精准发展，有助于高职英语教学质量的显著提升。
　　其次，项目式教学模式下的高职英语教学具有实际性特点。在项目教学法的应用背景下，学生的英语学习环境不再局限于书本课堂，而是转移到真实化、社会化的项目情境当中。在这一过程里，学生的英语学习行为将与项目运行相融合，进而使学生参与到资料收集、计划制定、方案实施、任务完成、成果检验等项目环节当中。通过这样的方式，有助于强化学生的实践能力，使学生的英语知识学习有的放矢、有力可用。同时，还能从很大程度上实现学校教育与社会工作之间的紧密衔接，从而提升学生英语知识掌握与利用的实际性。由此，毕业将不再是高职学生学习生涯的结束，而是其学习环境的外化延伸。
　　（二）項目式教学模式下高职英语教学的应用意义
　　在传统的高职英语教学工作中，教师往往会采取“填鸭式”的单向教育方法，对学生进行理论化、书面化的知识输出。在此期间，即便是开展“互动教学”，大多也只是听力练习、多角色朗读等枯燥内容。这种方式很难达成高水平的英语教学效果。一方面，教师并未对语用能力、语境意识等实践性英语素养提起重视，进而导致学生的知识积累过分倾向书面部分，出现“哑巴英语”、“中式英语”等负面问题，不利于学生综合英语素质的提升;另一方面，在“填鸭式”英语的应用背景下，英语教师将课堂主导权牢牢掌握在自己手中，并未意识到学生的自主表达与思维发散需求。久而久之，学生便会逐渐接受自身的被动学习地位，进而造成学生创新能力、表达意识的降低。
　　在应用项目式教学模式后，上述负面问题将得到有效解决。在项目教学法的应用背景下，高职英语教育将由教师的单向讲授过程转化为学生广泛参与的创造实践过程，进而充分调动起学生主动学习、自主思考的热情与欲望，切实强化英语教育的有效性与渗透性。同时，在项目实践的过程中，学生能真正实现英语课程知识的理解与运用，并在推进项目进程、克服任务困难的过程中，逐渐实现自身语用能力、实践思维的发展，并掌握社交礼仪、专业术语等实用性英语知识。此外，在项目式教学模式当中，学生主要以小组合作的方式完成英语学习，因此还可获得互助意识、合作意识、协调能力、团队责任感等社交素质、工作素质的培养强化。
　　二、项目式教学模式下高职英语教师的角色定位
　　（一）英语教师是教学项目的目标设置者
　　在项目式教学模式的高职英语教育当中，高职英语教学工作的目标可分为“项目目标”与“教学目标”两个类别。其中，项目目标即项目任务的理想化结果，是学生在教学项目中实践探索、推理思考的明确方向;教学目标即学生在项目运行、知识学习的过程中，逐渐获得的素质提升水平。在这两个目标概念的背景之下，高职英语教师必须要认清自身的角色定位，既要做好项目目标的合理设置，在确定学生能力条件满足项目结果的前提下，尽可能多地提升教学项目的应用价值。同时，还要做好教学目标的科学设置，在保证教学目标符合大纲要求的基础上，致力于充分强化学生的综合素养能力。由此可见，相比传统高职英语教学工作单一性的“知识导向”目标设置，项目式教学模式下的现代高职英语教育更倾向于实现“知识导向”与“行动导向”的综合，从而有效增强学生英语学习的主动性与应用性，培养学生成为知行合一的综合型英语人才。
　　以“接机”这一项目任务的目标设置为例：首先，高职英语教师可将项目目标设置为“接到客户“Mr.Smith”，与之完成机场对话，并引导客户乘车前往目的地”;其次，可将教学目标设置为“提高语言组织能力;掌握接机常用词汇短语”。这样一来，学生基于项目目标，便可制定出实际性的项目方案，明确自己在项目情境中应表达出的自我介绍、同行人员介绍、欢迎、询问旅途、引路服务等口语内容。同时，基于教学目标，学生还会着重收集和掌握接机相关的词汇短语，如“You must be exhausted after a long journey”（您远道而来一定很累了）、“Please let me konw if there’s anything you need”（如果有什么需求，请告诉我）等，并将其灵活运用到自己的项目实践当中。由此，高职英语教师的目标设置者者角色作用便充分发挥出来，为学生的项目任务执行与英语素养发展提供积极引导支持。 　　（二）英语教师是教学项目的结构规划者
　　在目标确立之后，高职英语教师还需要根据具体的学生水平与培养思路，进行差异性、实际性的项目结构设计。与传统英语教学工作中的教师角色相比，项目式教学模式中的教师角色更像是一位画家，即根据不同学生在口语能力、知识水平等方面的差异，实施出针对性的规划手法，进而将学生绘制成整体高质而又特色鲜明的艺术作品。同时，在团队式教学项目的运行过程中，教师角色又像一位机械师，通过分析考量不同学生的技能特点、学习表现，将其安排在不同的零件部位当中，进而达成最佳的资源配置与优势互补效果，驱动教学项目以强有力的动力进行运转。
　　例如，在开展以“人物访谈”为主题的项目式英语教学活动时，高职英语教师可结合不同学生在规划能力、语用能力、行文能力、管理能力等方面的优势差异，将其分别落实到方案设计者、访谈实施者、内容记录者、现场管理者等不同的项目岗位上，以此保证项目任务的顺利完成。同时，为了达到良好的学生培养效果，促进学生综合实践能力的发展，英语教师还可在项目中设立轮换制度，要求各岗位学生帮助其他学生完成轮换体验。在此期间，教师还应适当做出引导帮助，如词汇引导、素材提供等，帮助学生更加顺利地實现项目角色转化。
　　（三）英语教师是教学项目的成果评价者
　　与传统英语教学工作相比，项目式教学模式下英语教师的角色定位转变还体现在成果评价上。在项目式教学活动中，英语教师必须要摒弃掉“唯成绩论”的思想，将成果评价眼光放置在学生项目实践的整体过程当中，对学生表现出的知识运用能力、创新思维能力、团队协作能力、实践变通能力等进行综合分析，并全面考量项目结果的完成质量。需要注意的是，在这一过程中，教师应避免对全体学生展开横向对比，而是从纵向角度出发，对不同学生项目前后的素质水平做出评价，从而分析出相关教学项目的实施价值。除此之外，英语教师应适当交出自身角色的评价主导权，鼓励学生围绕项目中的表现情况进行自评和互评，从而充分营造出良好的民主教学氛围，并引导学生实现深刻化、持续化的自我反省与学习思考。最后，英语教师还需围绕多方考评的最终结果，对学生提供出针对性的意见反馈与指导建议，为学生后续的项目活动、学习行为提供动力与方向。
　　三、结语
　　综上所述，高职英语教师必须要明确了解项目式教学模式与传统教学方法的差异性，进而树立起以生为本、知行合一的教育理念，将自己置于引导、评价的辅助性角色定位当中，为学生项目学习活动的顺利运行提供有力支持。
　　参考文献
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