利用空白　坚持互动　让学生在交际中提升言语能力

来源:用户上传      作者: 唐彧廉

　　口语交际是一种双向、多向互动的言语活动。《义务教育语文课程标准》在总目标中指出：“让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在选择教学策略中又强调指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要重视口语交际的文明态度和语言修养，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”口语交际训练是小学语文教学的重要任务，培养学生说话能力，既是日常生活的需要，又能促进写作能力的提高和思维的发展。阅读教学是训练语言的重要渠道，是提高学生语言水平的主要依托。大量的、经常性的口语交际训练应结合阅读教学进行。
　　抓空白点进行口语交际训练，是提高学生言语表达能力的有效途径。“课文作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的‘空白’，处。这种空白有多种形式，如结构上的分节分段换行是空白；欲言又止，‘话到嘴边留三分’是空白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是空白；置疑不答、无可奉告是空白；主次有别，说这不说那也是空白……这些‘空白’，或者是言外存意，让读者猜想；或者是言此意彼，让学生琢磨；或者是迂回反衬；或者是委婉的曲笔。把这些空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越，有益于提高学生的阅读能力，优化语文的整体素质。”一句话，“空白”是作品已书写描绘的部分向读者所揭示或暗示的东西，是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。
　　
　　一、在人物语言空白处，启发学生补想后说
　　
　　课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白。如《一定要争气》一文，可抓住本课中三处“空白”进行说写训练，发展学生的想象和语言。
　　第一处是童第周上中学，第一学期期末考试平均成绩才45分，校长要他退学，经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周是如何请求的呢?老师在此处设计童第周向校长请求的情境对话，老师扮演校长，学生扮演童第周。
　　第二处是童第周第二学期各科成绩都赶上来了，他非常感激校长给他这么一个机会，他来到校长办公室会怎样说呢?校长会怎样鼓励他呢?老师请一个学生扮演童第周，一个学生扮演校长。
　　第三处是童第周的实验成功了，这件事震动了欧洲生物学界。老师要求学生想象几个问题：外国的留学生以前瞧不起童第周，这时候他们会对童第周说些什么?教授呢？国外的报纸、电台怎样报道？
　　这样的训练，不仅丰满了人物形象，而且将生活融入了课堂，使学生感悟到学语文就是学生活，就是用语言表达生活。
　　
　　二、在文章结尾空白处，启发学生续想后说
　　
　　为了达到言虽尽而意未止的效果，许多文章结尾处往往给读者留下想象回味的余地，教师可以在此安排续写补白创新作业。如一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课后问学生：“这乌鸦到嘴的肉给狐狸骗走了多可惜呀，同学们，你们想不想对乌鸦说些什么呢?”学生踊跃发言，有的说：“乌鸦啊乌鸦，你怎么不想想，你只有一张嘴，怎么能又叼肉又唱歌呢?你要是把肉送回家再来唱歌也不晚啊。现在好了，到嘴的肉被狐狸骗走了，看你用什么喂你的孩子。”有的说：“乌鸦啊，你可要记住，喜欢听好听的是要吃亏的。”还有的说：“乌鸦啊，狐狸就住在你旁边，你怎么就忘了它是个狡猾的家伙呢?”
　　这位教师的教学，渗透了浓浓的人隋味，学生在理解文本的基础上，结合个体对生活独特的感悟，对文本进行升华，丰富了语言，展示了儿童天真无邪的童心。
　　
　　三、在文章细节空白处，启发学生扩想后说
　　
　　在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵，可让学生通过想象，化“简”为“繁”；对抽象的、概括性的语句进行扩展加工。变成自己的语言说出来，使其具体化、形象化。如《一定要争气》一课叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时，只有一句话：“童第周不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”可抓住“不声不响”、“刻苦钻研”这两个词，启发学生展开合理的想象，用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”“刻苦钻研”的。学生结合生活感受，运用头脑中已有的表象，都能想象出各种具体的情节。有的说：“每逢星期日、节假日，同学们都去看电影、逛街购物了，可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”有的说：“童第周一进实验室就入了迷，常常忘了吃饭和睡觉。”有的说：“童第周一有空就到图书馆看书、查阅资料，直到图书馆关门，管理人员再三催促，他才离开。”学生想象丰富，合乎情理。这样的补白练习，生活味很浓，对学生描述生活、表达生活大有益处。
　　
　　四、在文章插图空白处，启发学生想象后说
　　
　　各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，可让学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习，然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文，也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好伙伴》一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物；课文没有写小松鼠；小白兔是如何探望小熊的，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上的小松鼠、小白兔，想象他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导学生进行评议，以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。
　　对插图空白的补充，既训练学生学以致用，又拓展学生思维空间，丰富画面内容，还生活本来面目，使课堂更富有生活气息。
　　“互动”是口语交际的前提，挖掘教材中的“空白”进行口语训练，不但能引导学生充分地与文本对话，而且能有效地开发学生的18能，将课堂学习与生活天地融为一体，变“课堂小天地”为“天地大课堂”，使学生感受到口语交际的过程，实际上就是展示生活情境的过程，是表达生活的需要。一旦使口语交际成为需要，那课堂必将是学生展示独特个性S<天地。

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