基于综合英语教学的自主学习能力培养实验

来源:用户上传      作者: 丁 鹏

　　摘要:培养学生自主学习能力是学校教育的目标,建立自主式课堂教学模式是综合英语课程寻求的教学改革方向。笔者以英语专业大一学习者为实验对象进行了为期一年基于综合英语教学的自主学习能力培养实验。结果显示,实验班学生在学习计划、学习策略、课堂参与方面的自主能力较高,自评和同辈评价对自主学习能力有促进作用,而教师在课堂内外则成为学习的指导者。
　　关键词:综合英语自主学习英语专业教学实验
　　
　　本文是山东理工大学“英语专业学生自主学习过程化教学模式实验”结项成果,编号108083
　　
　　一、选题背景
　　教育部明确提出“教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来”。要实现这一目标,就必须改革传统的教学模式,由教师为主体转变到以学生为主体,培养学生独立的学习能力。综合英语课是英语专业必修课,是英语专业听说读写译等各项专业技能综合训练基础课程。这门课不仅担负着培养学生实际运用语言能力的任务,同时对培养英语专业学生的学习方法起着非常重要的作用。2005年对本校综合英语课程进行的一次调查发现综合英语学习中存在学习目的不明确、学习无计划和不会学的问题。 这些可归结为学生自主学习能力的薄弱。有鉴于此,笔者考虑借助综合英语课作为专业基础课的优势,从大一新生入手,着手培养学生自主学习的能力。
　　
　　二、自主学习培养模式教学实验
　　(一)实验假设、对象及变量
　　实验假设:自主式综合英语课堂教学活动可以提高学习者的学习自主性。
　　实验对象:山东理工大学外国语学院英语专业08级54名大一新生其中自主学习班28人;传统学习班26人,分两个小班授课。进行为期一学年的实验。
　　自变量:两种不同的教学模式――自主式教学模式和传统教学模式
　　因变量:自主式教学模式实行后问卷调查结果分析
　　(二)工具与方法
　　以课堂观察、问卷调查、学习日记、书面报告为工具,在培养学生自主学习能力、提高学习自主性的同时,通过上述手段搜集相关数据,采用反思,推理及定性与定量结合的方法统计数据,分析两种不同模式的差异并试图解释其内在原因和外在因素。
　　(三)控制手段
　　实验从08级新生8个自然班中随机选择,并参考了两个班入学英语平均分,水平相当,以保证受试组合对照组起点基本一致。两名教师分别教授两个班级,在各方面尽可能一致的情况下,分别以自主式课堂模式和传统式课堂模式安排教学活动。
　　受试组和实验组使用相同的教材:《现代大学英语》(外语教学与研究出版社),遵循同样的教学大纲,利用相同的教学课时,保持相同的教学进度,参加学校统一要求的学期考试。
　　
　　三、实验结果与分析
　　一学年的教学实验结束后,笔者对实验班和控制班进行了相同的问卷调查。调查问卷共24个问题,问题采用Likert量表方式。由研究人员在阅读文献和反复讨论修改基础上自行设计而成,调查学生在学习意愿、学习计划、学习策略、学习评价、课堂活动和教师作用6个维度的情况(见表1)。
　　(一)英语专业新生普遍表现出强烈的学习愿望
　　实验班和控制班学生普遍表现强烈的学习愿望。实验班(93.1%)和控制班(92.3%)实验班(86.2%)和控制班(84.%)绝大部分学生“愿意参与课堂活动”。控制班绝大多数学生(实验班89.7%、控制班84.6%)认为自己学习英语“出于兴趣和爱好”。新生入学前自主择系,凡选报英语专业的学生都要经过口试选拔成绩合格才被录取,对自己选择的英语专业充满热情和期待。另外,《综合英语》作为专业基础课,配备优秀的教师、课时最多,因而被新生理解为“主课”,非常重视。九成以上学生相信“学好英语主要靠自己的努力(实验班93.1%、控制班96.2%)。由此可见,在大一阶段,教学模式的差异对新生的学习热情影响不大。
　　(二)实验班学生学习目标明确,并肯定学习计划的作用
　　实验班和控制班学生在学习计划上有很大差别。实验班学生(72.4%)比控制班学生(42.3%)能够更加主动“制订学习计划”, 而且实验班58.6%的学生认可学习计划对专业学习的作用,控制班仅38.5%的学生对此认可。 然而,控制班不到半数(42.3%)学生制订学习计划,却有80.8%的学生表示“能够执行自己的学习计划”,并“会根据实际情况调整自己的学习计划”。这两组数据显然前后矛盾。笔者分析,这一现象可以解释为部分学生的学习目标不明确,学习计划不明确,随机性强。
　　(三)实验班的学生在对学习策略的了解显著高于控制班
　　实验班学生(75.9%)对学习策略的了解显著高于控制班(42.3%)。在教学实验开始阶段,笔者以座谈的形式向实验班学生介绍学习策略;在教学实验中,通过师生互动和生生互动,学生对学习策略有了更为直观的了解和亲身实践。然而,数据也显示出学生运用学习策略能力的薄弱:在75.9%表示了解学习策略的实验班学生中,仅有55.2%能自主选择适合的学习方法。而控制班这两项数据都偏低(42.3%与46.2%)。可见,对刚刚离开高中校园的新生进行学习策略的指导师必要的。对于“英语阅读”和“英语交流”具体学习策略的应用情况,实验班分别为75.9%和69%,控制班则为84.6%和61.5%。各项数据均低于实验班的控制班,在“英语阅读”学习策略的使用上,却高于控制班。笔者认为,可以归因于控制班学生对学习策略还没有形成理性认识,这一现象说明有必要对学生进行学习策略方面的指导和培训。
　　(四)实验班的学生认可自我评价和同辈评价
　　实验班(82.4%)比控制班(62.9%)学生有更多机会参与自评与互评,并且学生认为课堂内外自我评价(72.4%)和同辈评价(81.2%)使自己更加了解学习情况,寻找同辈间的差距。更多实验班(73.1%)学生会评价自己的学习策略是否适合并寻找解决办法,而控制班仅52.7%学生会评价并调整学习策略。可见,自评和互评对增强学生的自我意识有一定促进作用,教师应该在教学评价中适当采取自评、他评与教师评价相结合的评价方式。
　　四、结束语
　　实验初步表明,在综合英语的教学中培养新生自主学习的能力是可行的、也是必要的。课堂上教师要敢于将“教师时间”变为“学生时间”, 引导学生参与课堂活动,进一步落实学生为中心。课堂内外可以通过组织学生进行合作学习、反思性学习促进学生自主意识的发展和自主能力的提高。同时,在学习评价上可以积极引入自我评价、同辈评价与教师评价相结合的评价模式,使评价机制多元化。
　　
　　参考文献:
　　[1] Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Pearson Education Limited,2001.
　　[2] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon Press. 1981.
　　[3] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社.2003.
　　[4] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究.2004.1.
　　
　　(丁鹏: 山东淄博山东理工大学外国语学院, 讲师,硕士。研究方向:应用语言学及英语教学。)

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