论大学英语口语课堂活动设计策略

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　　【摘 要】英语口语教学和研究在我国大学英语教学改革中越来越受重视。本文在回顾合作型学习、情景教学和任务型教学这三种经典的教学模式基础上,认为英语口语课堂活动的设计对英语口语教学效果起到至关重要的作用,并结合实际提出了一系列英语口语课堂活动设计原则和策略。
　　【关键词】英语口语教学 英语口语课堂活动设计 合作型学习 情景教学 任务型教学
　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0091-02
　　【Abstract】Oral English teaching has been increasingly valued in the process of college teaching revolution. After reviewing three typical teaching modes, Collaborative Learning, Situational Teaching and Task-based teaching, this paper states that oral English class activity design plays a vital role in oral English teaching. The paper also proposes a series of principles and strategies for oral English class activity design.
　　【Key words】Oral English teaching Oral English class activity design Collaborative Learning Situational Teaching Task-based teaching
　　
　　一、前 言
　　随着我国与各国的国际交流合作日益频繁,社会各部门对英语这一国际语言能力要求尤其是听说能力越来越高。大学英语课程教学要求中就明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。该教学要求颁布七年来,英语的听说能力受到学生、教师和学者的重视和关注。各院校纷纷增加英语听说自主学习语音室,开设英语口语选修课,组织学生参加英语演讲比赛等以满足学生对提高口语的要求,取得了一定的效果。虽然口语学习方式呈现了多样化趋势,但是笔者认为课堂教学仍是不可缺少的重要环节,因此,本文对如何有效地组织英语口语课堂教学进行探讨,并作出了一些归纳和总结。
　　二、英语口语课堂教学模式回顾
　　现代英语口语教学中比较流行的方法有三种:合作型学习、情景教学和任务型教学。
　　1.合作型学习
　　合作型学习,是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。[1]这种模式最主要的优点是,培养学习者的合作意识和消除学习者的外语焦虑感。近三十年来,教育家和心理学家对此模式的效应进行了大量的研究和调查,认为合作型学习优于个体学习方式,许多教师开始采取合作型学习的教学方法。但是,笔者认为,大多数高校都采取大班教学(50人以上),教师很难让每一组都得到充分的口语练习,这就加大了教师对课堂小组活动的策划、组织、指导和监督的难度。
　　2.情景教学
　　情景教学,是在教学的过程中教师根据教学内容,通过设计一些真实和准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充分的实例,并活化所教语言知识。情景教学的优越性在于它贴近生活、新鲜实用、生动有趣。[2]然而,情景教学成功的关键在于教师对情景内容和形式的设置。
　　3.任务型教学
　　任务型教学,就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。[3]
　　笔者认为,这三种教学模式的综合使用可以使口语课堂教学起到事半功倍的效果,既能消除学生对说英语的紧张感和焦虑感,激发学生说英语的热情和兴趣,又能发挥每个学习者的内在潜力,并提高学生发现问题和解决问题的能力,还能培养他们的合作精神和参与意识。然而,口语学习的效果在很大程度上取决于教师对课堂活动的组织策略和方法。
　　三、英语口语课堂活动设计的原则
　　大学英语口语教学应该让学习者了解口语的特征。第一,口语在多数情况下都是即兴进行的。因此,学习真实生活的即兴会话是十分重要的。在口语教学中,笔者发现,多数学生对教师布置的口语会话任务,总是习惯把想说的每一句话写下来,甚至像编写故事一样预测会话内容。教师有必要帮助学生认识口语的随意性并帮助学生改掉先写后说的坏习惯;第二,口语与笔语不同之处在于,口语随意会话中通常是由始发语(initiation)、应答语(response)和跟进语(follow-up)构成;[4]第三,口语会话有话题轮转(turn-taking)、重复(repetition)、打断(interruption)等基本功能。如果教师帮助学生意识到英语会话的基本功能,学生做的会话会更趋近于真实生活的会话。
　　此外,大学英语口语教学应为学生设计合适的话题、真实的语境、丰富的内容、新颖的课堂活动,这样才能充分唤起学生的兴趣,使学生吸收丰富的语料,快速提高口语能力,深入了解各国文化,有效培养他们的英语交际能力。因此,教师在备课选材时应选择贴近社会和学生周围生活的话题(工作就业、恋爱婚姻、体育比赛、影视明星等)。例如,在体育这一主题中,可以选择学生关心的重大赛事,如美国篮球职业联赛、世界杯等设计一些谈论的话题和活动。因为学生在关注的事情上已经有自己的看法,他们在用英语谈论的时候会很感兴趣并且易于积极参与。当然,教师应给学生提供语言的输入。材料越有趣越相关,学生输出的机会越多。学生输出越多,暴露出的问题就越多,通过教师及时纠正,学生进步的越快。例如,在电影这一主题下,各种类型电影的海报、某一经典电影的视频节选等都可以使学生畅所欲言。
　　四、口语教学课堂活动设计形式
　　有了合适的材料,教师应考虑如何利用这些材料合理设计课堂口语活动。目前口语教学中常用的口语练习形式有角色扮演、小组讨论、复述、朗读等,这些都取得了一定的效果。笔者通过长期口语课的教学,提出以下效果显著的口语课堂设计策略:
　　1.小组对话表演
　　每堂课都告诉学生下次课学习的主题。给出一个具体情景,安排一个或两个小组编一个对话,下次课出演。例如,食物这一主题。情景设置为:Four friends Kyle, Jack, Tom and Stan are talking in the dorm to prepare their party food one evening. 情景不要设置的过于细致,否则会抑制学生们的创造力和想象力。学生出演时,教师要求其他同学认真观看,给出一两个简单的问题供他们思考,如:What food will be prepared for the party? What kind of party is it? 在学生演出时,教师可以给他们进行录像,以便让表演者回看发现一些问题。同时,教师再对表演给予评价和纠正错误。后者也可以有其他学生的参与。这个任务的好处是:第一,学生会通过这个任务将与这个主题有关的内容和词汇进行收集,这些词汇会在大脑中按照主题系统地存储起来,提高自主学习的能力,更为课上的口语输出奠定坚实的基础;第二,观众的关注(如回答教师对表演的内容提出的问题)和教师的评价使表演小组的凝聚力增强,开口说英语的积极性提高;第三,教师对表演的录像能够及时的使表演小组发现自己的优、缺点,也能作为一种记录,学生可以通过多个录像明确地认识到自己的进步,从而成就感增强使他们对口语的学习更加有信心。

　　2.音频视频的输入
　　在口语课堂上使用音频和视频材料是十分有必要的。好的音频和视频材料会起到示范作用,从而激发学生开口模仿以及用英语交谈的兴趣。哪些是合适的音频视频呢?第一,音频视频应与谈论的主题有一定的关联性。例如,谈论节日这一主题时,可以寻找某一个节日的宴会如新年宴会的电影片段或电视剧片段;第二,音频视频应具有趣味性。例如,英文流行歌曲或电影;第三,音频视频应具有真实性。例如,工作面试、旅游等。如何使音频视频充分发挥作用呢?音频视频可以做模仿练习来提高学生的口语准确性。例如,可以用学唱英文歌曲来教语音语调;对话配音可以练习口语的词汇、语法和口语特征。另外,通过真实的音频视频可以使学生直观的了解口语不同于笔语的一些特点,例如,打断、重复、引起注意、确认等。最后,音频视频还可用于小组讨论、续演等活动。
　　3.文化及肢体语言与口语语言的融合
　　中西方文化的差异有可能在跨文化交流中产生文化碰撞(culture shock)。因此,在口语课堂教学中,应尽量使学生在学习口语语言的运用时了解中西方文化的不同。例如,美国人常用“thank you”作为一种窘迫情况的解脱之词、谈话结束或表拒绝的搪塞之词。回答别人的感谢时,不能说“This is what I should do.”或者“It is my duty.”而应说“You’re welcome.”、“Not at all.”、“Don’t mention it.”、“That’s all right.”等。[5]此外,人们在实际交往过程中,语言不是唯一的选择,非语言手段,如肢体语言也起重要的作用,[6]例如,在工作面试的情景中,一些肢体语言,如缺少眼神的交流、双手交叉等都是应该避免的。因此,在口语课堂教学中加入一些对肢体语言的解释是十分必要的。
　　4.口语游戏的引入
　　笔者在口语教学实践中发现,游戏在口语教学中深受学生的喜爱,学生在各种不同的游戏中表现活跃,提高得较快。教师可根据教学目的将任务设计成游戏。例如,复述笑话(retelling jokes)能提高学生描述事件的能力;猜名人(celebrity back)可以提高学生的提问能力;每周脱口秀(weekly talk show)可以提高学生对各个话题的谈论的流利程度;排序(ranking)可以提高学生深入讨论的能力等。这些游戏在实际教学中收到了很好的成效,学生兴趣也有了很大提高。
　　五、结束语
　　英语口语教学和研究在我国大学英语教学改革中越来越受重视,情景教学、小组合作型学习和任务型教学等英语口语教学模式的创新使学生成为了课堂的中心,参与口语课堂的活动。然而,学生的学习积极性和主动性是否被充分地调动起来,很大程度上取决于教师对课堂活动的设计。笔者在经典口语教学模式的基础上,结合实际教学经验,分析了口语课堂设计的原则,提出了一系列口语课堂设计策略。实践表明,教师设计口语课堂活动时应以如何用多种形式激发学生的兴趣为出发点,为学生创造一个生动活泼的口语学习环境,从而轻松地提高英语口语交际能力。同时,教师应通过细化活动设计提高对口语课堂活动的控制力。这样,才能取得良好的英语口语教学效果。
　　参考文献
　　1 Dillenbourg. PCollaborative-learning:Cognitive and Computational
　　Approaches[M]. Oxford:Elsevier, 1999
　　2 谈国栋、普春红.情景教学在大学英语口语教学中的运用[J].黄冈师范学院学报,2006(3)
　　3 王 晔.任务型语言教学在大学口语教学中的实践[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2009(4)
　　4 Michael McCarthy. Spoken Language & Applied Linguistics[M].北京:世界图书出版公司,2006
　　5 徐守勤、李 梅.对答如流――情景英语会话宝典[M].合肥:安徽科学技术出版社,2009:63
　　6 孙良诚.英语口语教学中的语境设置原则探讨[J].继续教育研究,2009(4)

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