利用思维导图提升初中英语教学效果的策略之我见

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　　摘要：初中英语学习对于学生来说是枯燥的，因为教师在教学中往往会分门别类的进行教学，从而使英语教学被分成了听、说、读、写四部分，导致这四部分被分割开来各自为政，这样的情况给学生的英语学习带来了困难。而将思维导图运用到初中英语学习中去，使英语中的听说读写联系到一起，学生的学习脱离了单一方面知识学习的困扰，学生的思维得以延伸，使枯燥的英语学习富有趣味性，促进了学生的英语学习效果的提升。
　　关键词：思维导图;提升;初中英语;教学效果;策略
　　在英语教学中，教师往往采用让学生死记硬背来记忆单词、语法规则以及英语知识的使用方法的学习方式。这种学习方法不但给学生的学习增加了负担，并且学习效果也不尽如人意。学生对学到的知识不能灵活运用，只是作为知识中的一个点储存在人的大脑中。至于这些知识之间的联系和知识的运用，学生往往表现为手足无措。这也是为什么学生觉得教师讲授的知识都已经记住了，而学习效果却不理想的成因。造成这一现象的罪魁祸首其实是教师的教学方法。在初中英语教学中，教师往往会将英语的听说读写分成一个个独立的个体进行教学活动，生生的将英语的听说读写给割裂开来。其实在英语学习中，听说读写是相辅相成的，听和读作为语言的输入是说和写的基础，而说和写作为语言的输出反过来会使听和读的能力得到提高。因此传统的英语教学方法无形中将英语语言的输入和输出给分割开来了，造成知识间的断裂，使学生不能很好地进行英语知识的运用，导致学生在学习过程中付出的努力和回报不相符。而在教学中采用思维导图的教学方法，将某一知识点作为教学的中心引导学生的思维向四周发散，不但使学生对知识之间的联系有了一个明确的认识，同时也使学生的学习得到了最大程度的拓展，丰富了学生的知识积累，从而促进学生学习效果的提高。那么如何在初中英语教学中发挥思维导图的作用呢？
　　一、利用思维导图引起学生的有意注意
　　传统的教学方法课堂是教师的舞台。在初中英语教学中，由于学生英语知识尚不丰富，许多学生上课不敢开口说话，从而造成课堂教学中缺乏必要的师生互动，教师一人在讲台上唱独角戏，这样的教学情境学生势必会感到无聊乏味，那么学生的注意力开小差也就不难理解了。学生的注意力云游天外，课堂上即使教师有天大的本事也不可能让学生接收到你传出的信息，那么课堂效果就可想而知了。如果利用思维导图开展教学，在提高学生学习兴趣，引起学生有意注意方面有着非常好的效果。例如在教学What does she loo klike？时，教师从初中生喜欢讨论的“美女、帅哥”角度出发询问学生：Is there abeautiful woman in our class？一石激起千层浪，本身一些注意力较为涣散的学生也都竖耳倾听，教师与学生讨论看似“禁忌”的问题时，学生然敞开了心扉。英语表达能力较强学生反馈：No，they reallugly＼IthinkI'm abeautifu lwoman。英语表达能力较弱的学生也都兴致盎然：me！或者she！课堂严肃的气氛被打破，教师趁机衔接本堂课的重点：What should abeautiful woman look like？学生的表述不一，教师的思维导图逐渐丰满起来。本堂课的思维导图是由学生为主体而创建的，学生的积极性因此高涨，以同样的方式从学生本身出发，让学生来互相评价同桌：Whatdoesshe/helooklike？学生心中按照教师的指引描绘了同桌模样的思维导图，基于之前的形容思考，就顺其自然地进行了大段的英语叙述：Heis a common man，wears apairofglasses，alwayswearsblack clothes...对于一些后进生来说，结合其他学生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英语简化，信心倍增。
　　二、利用思维导图加深记忆
　　思维导图以放射性状态呈现所学习的知识，使学生对英语知识的记忆有迹可循，对于提高学生对英语知识的记忆有着积极的意义。学生可以自己构建思维导图，使英语知识由最简单的一个单词引申到语法知识，使知识沿着一个方向扩散。如果学生构建了一个丰满的思维导图，那么其中所包含的知识量多么庞大就可想而知了。利用思维导图可以使学生对学过的知识快速的连接起来，避免了英语教学中常见的学新忘旧，夯实了英语的基础。例如教学Howistheweatherinwinter？时，教师可进行创意构图，结合“天气预报”来创建思维导图，cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等分别对应某一时间与天气，搜集一些常见的天气图标，例如snowy是雪花状的、sunny是阳光状的，这样的思维导图不至于复杂难懂，且学生可结合自己的想法来构建思维导图。例如：某女生在snowy天气穿上了雪地靴，可画一个厚重的靴子来表示snowy的到来，还有的学生回想起打雪仗的经历，创建了雪人、雪球等导图内容。在色彩的填充过程中，学生结合思维导图对于一些情境的记忆更加深刻，当进行文章的阅读理解时，学生的思绪翻飞，回想起自己的生活经历，逐渐消除了对英语的陌生感。这种学生自主创建思维导图的形式，使得学生的记忆更加牢固，掌握了属于自己的英语记忆方式。
　　三、利用思维导图加深学生的理解
　　由于英语属于学生第二语言的学习，在学习过程中会受到母语习惯用法的影响，从而无法理解英语中的一些问题，这种情况下，教师可以利用思维导图帮助学生进行理解。例如：教学OurClothes时，教师先绘制延伸线来制定导图，让学生结合导图进行角色扮演，发挥自己的想象力，在英语的目标引导下，完成课堂的总结。再比如：教学PlayingSports时，思维导图中可串联学过的hobby、clothes、health等来构建思维模型，拓展PlayingSports可能涉及到的情境，将运动、健康、生活习惯、爱好等关联起来，使英语形成一个完整的体系，在思维导图的编创中，教师应结合学生的情况与教材的要求，与学生共同完成思维导图的构建，基于学生的反馈，标注出学生认为理解起来较为困难的问题，以便消化知识，提高思维导图的实用性。
　　四、结束语
　　思维导图是利用由点扩散成面的形式将英语知识有机的联系起来，使学生对所学习的英语知识进行归纳整理，进而形成知识网络。思维导图在学生的英语学习过程中起到了一个引导的作用，使学生对英语的学习由单独的词汇到词组到句子，在使思维导图丰满起来的过程中，使学生的学习逐层递进，步步加深，使枯燥的英语知识变得形象化，趣味化，不但使学生减轻了记忆的负担，同时使学生感觉英语学习妙趣横生，增加了學生学习的积极性。
　　参考文献：
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　　[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社， 1996.
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