浅谈初中班主任如何才能实现班级管理目标
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摘要：作为初中班主任，我们面对的是学生教育问题，但是，实现这一教学目标的途径，却不能仅仅是“教育学生”。我们需要借助多种教育元素，需要营造适宜的教育环境，需要精选多种教育资源，促使学生在有限的空间与时间中获得最大的成长。由此可见，教育教学目标的实现，其实是多种教育元素不断综合发挥效应的结果。那么，作为初中班主任，我们如何实现学生管理目标呢？如何展现出高效化的教育教学实践活动呢？笔者认为，要积极地构建好一个班级，通过进行班级管理促使初中学生拥有优化的成长空间，促使学生拥有更多的教育资源。本文中笔者就对初中班主任如何才能实现班级管理目标进行了分析。
关键词：初中;班主任;班级;管理目标
班主任首先是一个教师，所以他们不仅仅要在工作中完成教育工作，还需要在工作中完成教育目标。但是通过观察我们发现，不管是教学目标，还是教育目标，在实现的过程中需要得到多种资源的支持，需要得到多种方法、多种途径的支持。由此可见，班主任要想对学生施加影响，仅仅靠言传身教是不现实的。那么，作为初中学段的班主任，如何才能将自己的教育影响最大化的作用于学生呢？如何才能将教育目标、教学目标一一落实到实处呢？如何才能促使初中学生的内外在都得到积极地引导呢？笔者认为，就要构建出一个班风优良的班级。本文中笔者就对初中班主任如何才能实现班级管理目标进行了分析。
一、给学生参与班级管理的主动权
初中学生在各个方面都表现出能力不足这一问题。面对这样的学生群体，不同的教师会有不同的表现。有的教师会“大包大揽”，而有的的教师会任其“自由发展”。通过观察我们可以发现，前者未必是捷径，后者未必是歧途。如受传统教育方式的影响，班级管理一般都是由班主任和任课教师来管理，而且课堂上，教师只是机械地进行授课，学生只是被动地接受知识，学生不能提出自己的想法。这种情况严重忽略了学生的主体地位，阻碍了学生的思维，不利于开展探究性学习。教师要以学生为主，在班级管理中，要让学生参与进来，让学生管理班级，了解如何进行班级管理，班主任可以在旁边进行指导和帮助，这样可以使学生实现对自我的约束，培养学生管理班级的能力。不经历风雨怎么见彩虹？没有实践就没有发言权，让初中学生成长起来的方法，不能仅仅是“外在给予”，还需要学生“亲身经历”。
二、成为学生心目中的榜样
进入学校的学生往往带有家庭教育的影子，在融入班集体之后往往又会带有“班主任”的影子。出现这种问题的原因在笔者看来，就是因为学生喜欢模仿。他们搜集信息的过程中，就在不自觉的模仿。也就是说，初中学生好奇心强，对事物充满兴趣，有一定的观察能力和模仿能力。初中学生会观察教师的行为举止、言语谈吐等。教师要关心学生、爱护学生，还要尊重学生的自信心，让学生感受到教师对他的爱。同时，教师要了解学生的心理变化，积极与学生进行沟通交流。教师要积极融入学生中去，主动让自己影响学生向好的方面发展。学生把教师当做偶像，对教师的一举一动都会去模仿，所以，教师要为人师表，要不断提高自己的个人修养，积极主动地完善自己，给学生带来更好、更积极的影响。通过观察我们可以发现，成为学生心目中的榜样，得到学生的信任，我们施加的教育影响才能发挥出价值。
三、成为学生喜爱的“亲师”
在当前很多教师还是坚信一句话，“严师出高徒”。但事实上，笔者认为，这种教育理念只适用于部分教育环境，只适用于特殊情况。对于初中学生而言，他们不仅仅需要“严师”，还需要“亲人”。班主任要同时承担这两个方面职能。如在初中班主任的班级管理中，要把握好爱和严的度十分重要。在进行班级管理时，教师不能一味地放纵学生，使学生不在意教师的管教，想做什么就做什么，违反班级的纪律，会造成越来越严重的结果。也不能非常严厉地约束学生，使学生害怕班主任，不敢提出自己的看法，造成班级气氛十分压抑，不利于学生学习。
四、多给予学生激励性评价
学生的成长不仅仅是外在的成长还有内在的成长。对于初中学生而言，他们的内在成长需求更为突出。在班主任与学生进行交流与沟通的过程中，我们可以利用自己的亲和感，通过给予学生激励性评价，促使初中学生内在成长需求得到满足，变得自信阳光。也就是说，恰当地赞美学生，是班级管理的一种有效的手段。不管是优等生还是差生，班主任都要一视同仁，而教师的赞美不要只给优等生，对于差生来说赞美尤其重要，教师要积极找到差生的优点和特长，并且在全班同学的面前鼓励、赞美学生，增强学生的自信心和在班级里的存在感，這样的鼓励和赞美往往会收到意想不到的效果，使学生能够积极主动地参与到班级活动中来，提高学生学习的热情，激发学生的积极性和创造性，有利于学生在学习中进步，也对班级管理的顺利进行有很大的帮助。初中班主任是班级学习生活的主导者，影响着学生以后的成长以及班级整体的教学质量。
综上所述，作为初中班主任，我们如何将自己的个人价值最大化的发挥出来？我们如何才能促使初中学生展现自己的主体价值？笔者认为，就需要我们在开展初中班主任的日常工作时，调动多元化的教育资源，设计多种教育方法与教育途径，构建出高效化的课堂教学，构建出班风优良的班集体。当然，也只有这种集合化的方法才能解决集合化的多元化的问题。
参考文献：
[1]朱建荣.班主任领导行为与学生学习主观幸福感的关系研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[2]陈波.班主任领导行为、家庭教养方式对高中生学习成效的影响分析[D].苏州：苏州大学，2012.
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