初中英语教师有效课堂提问探析

来源:用户上传      作者:

　　有效的课堂提问是师生交流信息和语言实践的主要形式。提问是最常用的教学技巧之一。它在有效教学中也起着重要作用。在很大程度上，课堂教学的艺术就是课堂提问的艺术。问题将直接影响课堂教学质量。有一句话说得好：“我们所有的知识都来自问题”。[1]有效的教师提问可以帮助学生将最近的学习与以前甚至以后的学习联系起来。毫不夸张地说，从头到尾没有问题，我们很难找到教训。根据笔者粗略调查，提问在英语课堂互动活动中占20%到40%，这在英语教学的成败中起着重要作用。对于许多学者和教师来说，鼓励学生思考远比传授知识更重要。教育的最终目的是让学生创造性地思考，自己解决他们的疑虑[2]。因此，交流是教学的本质，也是有效教学的最重要和最基本的因素。教师在课堂教学中扮演不同的角色，有效的课堂提问可以让教师发挥不同的角色。过去几年，课堂提问一直是语言教学中的一个关注焦点。新课程下的理想班级应该是师生互动和精神对话的过程。
　　本人通过实习、见习等经历，认为初中教师提问存在的主要问题有以下几方面：1.提问次数不当;2.质疑内容无效;3.简单的提问策略;4.提问的分布和目的不恰当;5.提问的节奏和时间不当;6.质疑后处理不当。
　　针对存在的问题，建议教师改变观念，将“以学习者为中心”的教学理念付诸实践，鼓励、支持和引导学生积极参与社交活动，并为学生提供更多的使用英语交流的机会，这样他们就能有更多的语言输出，从而为学生创造一个良好、真实的语言环境。
　　1.提高教师个人能力
　　英语教学的不断改革对英语教师提出了更高的要求。教师必须具有与时俱进的精神，也应该通过多种途径继续学习职业培训和自学，努力提高自己的理论水平和英语口语水平以及语言能力，提高综合素质，尽可能为学习者提供准确、流利的语言输入，提升学习者的语言水平。教师的语言水平对课堂活动的有效性至关重要。作为英语教师，他们首先必须有一个标准的、流利的英语口语，具有出色的听、说、读、写和翻译能力。教师需要有很强的英语水平，不能满足于现状，所以他们需要不断提高自己的语言使用能力。现代社会需要多元化、综合性的外语人才。在日常教学过程中，教师应该采取行动，做一些研究、教学日志，并在自我反思中继续探索，改善教师的话语，从而为学生创造和提供更多的语言输出机会。
　　2.丰富提问内容
　　教师的语言应该简单、清晰、详细、准确，[3]教师应该指导课程结构设计中的关键问题和方向。随机提问也很重要，但是学生的讨论应该在关键问题下纳入指南。教师应该做好课前提问的充分准备，明确提问的重点，有明确的目标。课堂教师应提出适合学习者语言水平和认知能力的各种问题：这个问题如此困难，以至于学习者会逃避它;这个问题如此简单，以至于学习者瞧不起答案。教师的提问也影响学习的有效性。展示性的问题可能能够使课堂教学保持连贯和流畅，但对学习者的语言输出影响有限。建议教师应该认识到教师话语在课堂互动中的重要性，尽可能少地使用展示问题，给学习者更多的机会。在真正的课堂上，我们不应该简单地强调问了多少参考性问题，而是应该根据课堂的实际情况，注意这两种问题的互补性。因此，教师可以考虑不同层次的学习者，让学习者在培养自我表达能力的同时，也练习语言能力。总之，显示问题和参考问题各有优势，侧重点也各不相同。教师应该根据实际教室的需要来使用。此外，老师应该给学生足够的时间在课堂提问后做准备。等待时间的长短会影响学习者回答问题的质量和对问题的态度。另外，给学生的等待时间也应该因级别不同而有所不同。教师应该给所有学生机会回答问题，以防出现“地区性问题”。根据学生的学习情况，抓住“中间”和照顾“两极”不仅会向班级提问，还会将班级分成小组，小组成员可以提问，从而促进学生之间以及小组和小组之间的互动。通過这种方式，教师可以考虑不同级别的学生，因为班级不是教师和高水平学生交流的地方，以防成为贫困学生的旁观者。此外，在课堂教学中，教师不应完全控制提问权，而应善于引导质疑。教师应该主动向学生提问，并鼓励学生提问，因为问答是互动的，是双向的。
　　3.适当的等待时间和提问节奏
　　只有分阶段，提问时间才能在教师提问时达到最佳效果。中学生有时学习知识的目的不是很清楚，所以在教新课之前，应该问一些能引导、启发或与学生生活密切相关的问题，这样可以激发他们的好奇心，激发他们的兴趣，让他们带着问题和目标学习。在教学过程中应该问一些问题，这可以帮助学生理解一些困难的语言现象。学生可以通过教师的课堂教学和复习掌握知识和技能。特别是中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转变的阶段，[4]因此在学习后应该询问一些需要概括的抽象问题，这有助于学生总结、归纳、加深印象和巩固知识。
　　4.学生提问的合理分配
　　不同的课堂，不同的问题，对学生提问的分配也应不尽相同，[5]总而言之，课堂提问必须满足一个前提条件，那就是不能引起课堂提问中存在消极影响。如专挑后进生以防止他们开小差就极易造成一种不平等现象，给后进生造成一种打击或排斥，将提问变成一种惩罚，给学生以打击使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。理应根据不同的问题，不同的需求对不同的学生采取合理的提问分配。
　　5.提问后的适当反馈
　　在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价;这样可以保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。为此，应该做到：①以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答;也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动，使学生感到不仅是教师“要我学”，而更多的是学生的“我要学”。
　　[参考文献]
　　[1] Kissock，C.A.Guide to Questioning： Classroom Proceduresfor Teachers[M].London： Macmillan Pr. Ltd， 1982.
　　[2lMehnert，U.The effects of different lengths of time for plan-ning on second language performance[J].Studies in Second LanguageAcquisition， 1998，（2）：83-108.
　　[3]张文忠，炅旭东.第二语言口语流利性发展定量研究[J].现代外语，2001，（4）：341-345.
　　[4]卢力，孙云梅.不同复杂度任务重英语口语产出复杂性研究[J].大学英语（学术版），2009.（2）：112-116.
　　[5]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].长春：吉林大学出版社，2008.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-14928926.htm