小学低年级识字教学对策研究
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摘要：语文是小学的主要科目，是小学生必须必须学习的课程，而识字是学习语文的第一步。语文课程标准中明确指出：识字是学生阅读和写字的基础，是学生学习文化的开始。课程改革逐渐深入， 部编教材的普遍使用，对学生识字量的要求越来越高，我们语文教师有责任和义务积极探索低年级识字教学的策略， 激发学生的识字兴趣， 提高学生的识字效率和能力。本文根据目前小学低年级识字教学中存在的问题，提出相应的对策，最后将提出的策略应用到教学实践中。
关键词：小学低年级 识字 对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）12-0206-02
一、 创设多样化的教学情境，激发学生的识字兴趣
爱玩、好奇心强，是低年级小学生的天性。传统的识字教学枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，也难以取得良好的识字效果。低年级语文老师应创设多样化的教学情境，激发学生的识字欲望。例如，上课借助生字卡片游戏检查学生的生字掌握情况，学生们课前准备好生字卡片，上课按照老师的指令，将这些卡片分成两排，老师说一个生字，学生们迅速找出那个生字，看谁找的又准又快，游戏结束后，学生们边读生字边收好生字卡片，通过生字卡片游戏既可以帮助学生巩固本节课所学习的生字，又可以帮助老师了解学生的生字掌握情况。老师还可以把字编歌，激发学生的识字兴趣，例如：“十下一横便是土”“木上有撇便是禾”，等等。还可以玩猜字谜的游戏，如：房子上有一点是什么，是宝盖头。通过创设多样化的教学情境，激发学生的识字兴趣，学生的识字兴趣被激发起来以后，他们会主动识字，识字的积极性很高，识字也就变得容易了，效果还很好。
二、把握识字规律，实施科学识字方法
最新的心理学研究成果表明，儿童识字与成人识字不同，儿童识字根本不会像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系，而是把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的，是一种“整体模式识别”。因此，我们不能忽视了儿童这一识字规律，应因材施教，实施科学的识字方法。例如部编版一年级上册《口耳目》这篇文章，学生需要认识“口、耳、目、手、足”这五个生字，而其中“口、耳、目”三个生字的识记，就可以引导学生借助“图形”来进行识记，因为这三个生字属于象形字，象形字就是按照事物的形状描绘而成的文字。把它们当成一个个完整的图形进行识记，既把握了低年级学生的识字规律，又提高了学生的识字效率。
三、拓展学生识字途径，增加学生识字量
（一）在阅读中识字
1.清楚低年级阅读教学的目标定位
低年级识字教学有一个原则：“字不离词、词不离句、句不离篇”。意思就是说教师要引导学生在一个具体的语言环境中识记生字，是随文识字，而不是孤立地识字。在阅读中识字，不仅能提高学生的识字效率，还能减轻老师们的教学负担。因此，低年级课文识字的策略是“寓识于读”。
2.寓识于读
要把识字寓于读课文的过程中，借助于课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力。要在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字，不能脱离课文进行孤立的识字教学。
（二）在活动中识字
1.通过读书比赛，增加学生的识字量
老师可以利用上课时间或者课外活动时间组织读书比赛，读的准确、流利的同学可以获得积分卡，学生们对积分卡感兴趣，这样就会激发学生的读书兴趣，从而增加学生的识字量。
2.通过制作识字小报，增加学生的识字量
老师鼓励学生用识字小报的形式记录自己在家认识的生字，识字小报可以一周做一张，一周评比一次，做的好的同学可以获得积分卡，用这种方式激励学生多读书，虽然说用这种代币式的奖励不好，但是为了培养学生的读书兴趣，帮助学生养成每天阅读的习惯，在低年级使用这种方法还是不错的。
（三）在生活中识字
1.教师引导学生识生活中的字
字源于生活，也应用于生活。生活中处处有汉字，教师可以引导学生在商场挑选自己喜欢的玩具时认一认汉字;在逛街时留意一下路边的汉字;旅游时关注一下城市名和景点名，这些都是学生们认识生字的资源。
2.老师教导家长参与学生识字
老师可以要求家长有意无意地问孩子，这个字是什么，那个字怎么读，对孩子不认识的字要耐心指导，这样可以帮助孩子养成在生活中识字的习惯。
四、灵活运用识字方法，提高学生的识字效率
（一）互助激趣法
学生提前准备好这节课需要认识的生字卡片，同桌进行互动。上课复习生字时，可以借助这种方法。同桌之间互读生字卡片上的生字， 当自己手中的生字卡读错而对方读正确时， 由对方纠正读音， 并将生字卡片交给对方。刚开始可能同桌之間的卡片数量会相差很多，但是认读一段时间后，卡片数量就会相差很少，直至数量相等。以此激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。
（二）归类识字法
从汉字的造字法来看， 有象形、指事、会意、形声等， 都有一定的规律。教学时， 我们如果能够帮助学生进行适当的归类， 既对学生提高识记效果有很大的帮助， 又可以让学生举一反三。例如部编版一年级上册语文课本中就引导学生对生字进行归类识记，带“氵”偏旁的生字基本都和水有关，带“扌”偏旁的生字基本都和手有关，带“艹”偏旁的生字基本都和花草有关等等。在这个归类的过程中，学生还会认识一些课外的生字，拓宽了学生的识字面，提高了学生的识字效率。
（三）加减换偏旁法
加上偏旁组新字， 去掉偏旁组新字， 换上偏旁组新字。引导学生将新学的字与之前学过的字产生联系，在学习新的生字的同时，复习以前学过的字，进行对比记忆，可以提高学生们的识字效率。
作为新一代的一线教师，在识字教学中不能总被传统的教学思维束缚，应勇于创新，结合学生的年龄特点和识字水平，创新识字教学方法，不断优化教学策略。通过多样化的教学方法和教学策略激发学生的识字兴趣，提高学生主动识字的意识，提高学生自主识字的能力。
参考文献：
[1]顾平.小学低年级识字教学有效策略的多元化[J].教育教学研究，2012.
[2]徐惠君.小学低年级识字教学“十法”[J].江西教育，2018，北京：（12）：46.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
责任编辑：孙瑶
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