家园合作培养幼儿社会性的策略
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摘要：家园合作问题作为当今的热点问题，已被提到日程之上。尤其随着我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）的实施，幼儿园教育更是重要关注点。家园合作是幼儿园教育的特殊教育方式，更是家庭教育和幼儿园教育的连接桥梁。社会性是幼儿的基本属性，也是幼儿的根本属性。家园合作促进幼儿社会性的发展是幼儿园教育的根本诉求。同时在《规划》的组织与实施中指出：“家庭是幼儿园的重要伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
关键词：幼儿园 家园合作 家长 社会性
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）11-0183-02
一、家园合作和社会性的基本概念
（一）家园合作的概念
家园合作，顾名思义是家庭与幼儿园就幼儿的教育问题在时间和空间上的系统整合，最终双方着紧发力，共同促进幼儿发展。所以家园合作有两大主体：一是老师，二是家长。幼儿从出生的那一刻就在接受着来自于家庭的独特的教育。由于每个家庭的氛围、每对父母的知识系统不同，那么每个家庭对幼儿的家庭的教育也是不同的，所以家庭教育具有差异性。由于每个家庭的人数有限，家庭教育人数范围很小（通常为两个孩子左右），所以，家庭教育的特点是具体、有限且终身的。而幼儿园有规范的教育教学体系和专业的老师，其教育特點是系统、全面的。但是其缺点也暴露无疑，即：家庭教育和幼儿园教育千差万别，各自的侧重点是不同的。为了让幼儿最大限度地享受教育的洗礼，更好地促进幼儿成长我们要坚持家园合作。
（二）社会性发展的概念
社会，小到家庭，大到全人类。就每个人来说他（她）都是属于某一个家庭的，再大一点是属于某一个民族分系的，再大一点是属于某一个社会体制下的国家的。不论属于哪一个范畴，每一个人在生命的伊始都不能自己去认识探索世界，他（她）总是在周围人的影响下（父母、老师、同伴）和教育之下去认识世界的。我们都知道，社会由个体组成，个体这一微小单位，他们借助语言这一符号，通过交往（父母、老师、同伴等）这一手段不断建构自身的知识、经验、世界观和价值观。在这一过程之中，个体也正在进行着自己的蜕变，实现着个体社会化。而个体社会化的过程是一个人与人之间不断交流、成长的过程，而幼儿也同时学习生活技能和接受意识形态。
二、影响幼儿社会性的因素
影响幼儿社会性的因素从不同的维度来分析有不同的结果，而我们主要从以下三个方面谈起。
（一）家庭因素
现在的家庭结构是典型的4+2+1式的，这种家庭结构之下，父母以及爷爷奶奶对幼儿教养的态度是至关重要的，基本来说主要有以下几种态度：第一，溺爱型，孩子是家庭的中心。由于独生子女的缘故，家里所有人的爱都给予在孩子身上，对孩子采取的政策是有求必应，从来不指责孩子，久而久之，孩子就会在家中骄横无理。第二，放任型。所谓放任型是指父母对孩子的行为不加管束，任孩子随意而为，长此以往，孩子就会养成随性的不良习惯。第三，专制型。是指父母以自己的理想标准去要求孩子，从来不会听孩子的想法和愿望，父母们打着“为孩子好”的冠冕堂皇的旗号对孩子进行行为绑架，控制着孩子的选择，结果，孩子都变成为一样的人。第四，民主型。幼儿是自己的主人，他们可以自己做一些决定，父母给予他们选择自主权，同时给予他们指导和帮助。不同的教养方式对幼儿社会性的养成具有不同的作用。
（二）幼儿园
幼小衔接问题一直是教育关注的热门话题。现在的幼儿园非常重视发展幼儿的智力和提高学习成绩，忽视幼儿的社会性发展。甚至有的幼儿园小学化程度十分严重，他们制定的教育教学目标就是为了迎合家长的需要，为了提高升学率，教学内容的选取是按照小学的目标和内容进行的。在实际中，有的幼儿园虽然厘定适合幼儿发展的教育目标和内容，但是这些目标的作用只是作为上级视察时的“标本”，没有任何的实际指导意义和参考意义。
（三）社会因素
教育现状也存在区域性差异。可以明显看到：生活在东部地区的孩子的教育水平和生活在城市的孩子的教育现代化水平明显高于中西部地区的孩子和农村地区的孩子。生活在农村和西北的孩子，见识面窄，而生活在城市和东部的幼儿由于受到的21世纪计算机多媒体时代的洗礼，见识面广，教育具有广度和深度。所以，经济发展程度等的差异性也必然影响幼儿的社会性发展。
三、家园合作对幼儿社会性发展的影响
（一）有利于培养幼儿个性社会化
美国心理学家卡特尔的流体智力和晶体智力的理论认为：流体智力和晶体智力共同组成为人的智力。所谓流体智力即与文化不存在必要联系的非言语的心智能力，比如常见的空间知觉能力、记忆力、计算能力等都属于流体智力的范畴。这种智力与脑发育息息相关，而且流体智力是随着年龄的增长而不断递增的，到三十岁达到顶峰，之后它随着人的年龄的增加而下降。而晶体智力即掌握的文化经验和学会技能。①卡特尔认为孩子在未来社会中能否取得成功，不但受到流体智力的影响，而且也受到晶体智力的影响。更为重要是大多数是受到晶体智力的影响。但是现在的家长以及一些教育者更多的是侧重于前者而忽视了后者的培养。当然，不可否认的是，智力是非常重要的因素，但是，在生活中一些智力超常的儿童却未必取得了很好的成就和生活上的成功。而某些智力并不算特别突出的幼儿在父母以及幼儿园良好的教育下，也能够成为佼佼者。这是因为这些幼儿有良好的角色认同感，他们能够在角色的转变过程中自由灵活地转变，其众多非智力因素如情感、思想、品格等在人生态度和移情性的认识体验中发挥重要的作用，这给未来的社会竞争奠定了良好的基础。因此，需要家园合作培养幼儿的良好的个性品质。而且，家园合作中幼儿移情性的培养需要充分了解幼儿的各方面情况，而不仅仅只考虑智力因素这一个因素。所以，这就需要帮助幼儿更好地适应社会，更好地实现社会化，让幼儿具备完善的认知、情感和技能方面的能力。家园合作的优势异常明显，即在家园合作中家长和老师可以具体、系统地认识在不同团体生活中的幼儿，了解孩子在感情、性格品质、习惯上的问题，在客观了解和正确理解的基础上，才能对症下药。亲子游戏、家访等是幼儿园可利用的与家长进行良好沟通的行之有效的途径，从而快速发现孩子的优缺点，让教师了解孩子在生活中的情感问题，并根据孩子的具体情况进行具体分析。老师做到条理清晰，目的明确，为孩子的情感培养和发展发挥自身指导性和监督性的作用。 （二）有利于培养幼儿个体社会化
法国著名的教育家卢梭认为：教育可以分为人的教育、事物的教育和自然的教育，人也可以分为社会人和自然人。而所谓的社会化就是从自然人转变为社会人的一个过程。在这个转变的进程中，人们的认知结构不断完善，认识水平不断提升。同时，作为一个有机体不断成熟和成长，不断实现自己的社会生长。社会化具有传承文化遗产和道德诉求的使命。一般而言，社会化的过程中，具有决定意义的是家庭教育、学校教育等。而教育的方式会直接影响幼儿的社会性的完整发展。
通过家园合作可以帮助幼儿迅速建立一种良好的认同感，又快又好地接受社会上的人类的物质文化遗产和社会规则，从而将自己转变成社会人。而家庭教育这一具有独特地位的教育类型，在这个过程中也扮演着不可或缺的角色。家庭教育借鉴幼儿园的理念和方式，更好地贯彻和执行这种社会规范，从而彻底改善5+2=0的这种教育问题。
四、结语
教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”这句话很直接明白地告诉我们——“离开了家庭教育，任何形式的教育都是无稽之谈”。同时，幼儿园教育作为规范性的教育，它也制约和引导着家庭教育有条不紊地进行。我们要明白：家园合作对于老师、家长和幼儿来说都是一个教育学习的机会。对于家长来说，完备家长的教育知识体系是家园合作带给他们的最为直接的利益，家长在以后的实践中可以提高教育幼儿的实践能力;对于老师来说，在家园合作中，更能够与家长交流，认识家庭中幼儿的状态，并修正以后的教育教学工作计划;对于幼儿来说，作为教育的直接受益者，幼儿在家园合作的良好成效中最大限度地接受教育的洗礼和熏陶，享受教育的硕果，成为体、智、德、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。家长、教师和幼儿都应该致力于家园合作。作为家长，应该尽力配合老师的工作，更加积极热情地加入到家园合作中去;作为老师，应该积极创设环境，为幼儿园教育与家长教育的有機结合提供有效的机会、途径和方法;作为幼儿，要积极参加家园合作的活动。
注释：
①冯忠良，伍新春等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
参考文献：
[1]常莹.民办幼儿园家园合作教育研究：家长的视角[D].西北师范大学，2014.
[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]李生兰.家园合作共育对幼儿发展的影响[J].幼儿教育，2001.
[5]石伟峰.家园合作的必要性及对策[J].赤峰学院学报（自然科学报），2010.
[6]吴式颖等.外国教育史简编（修订本）[M].北京：教育科学出版社，1995.
责任编辑：刘健
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