混合式教学模式下思辨能力的培养

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　　摘要：在“线上+线下”混合式教学模式下，培养学生的思辨能力显得尤为重要。因为在大学英语学习中，学生接触的不仅是两种语言，更是两种文化，两种不同的思维方式，要想真正学好英语，思辨能力必不可少。在这个信息大爆炸的时代，知识可以通过多种方式获得，但是思辨能力必须系统地、有针对性地进行培养。基于思辨能力及其培养标准，探讨如何培养这些能力，并结合实际教学活动具体介绍六种培养手段。
　　关键词：“线上+线下”混合式教学 思辨能力 培养标准 培养手段
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0161-02
　　“互联网+”教育背景下，只有通过教学模式和教学手段的不断更新，才能满足不同层次学生的学习需要，才能适应时代的发展，符合当代学生个性化的学习心理特征。“线上+线下”混合式教学模式就是根据学生实际情况有针对性地设计教学环节，充分利用碎片化的时间来完成学习任务。
　　在信息化时代，教与学早已不再是教科书知识的单一传授与接纳。在“以学习为中心”的教学模式下，教师应不断优化各种教学资源，把教科书上的知识与“互联网+”知识相结合，为学生建立多元化的学习资源平台，引导学生选择性地接收和吸纳互联网上的各种知识信息，并通过自己的再次加工、处理，进而生成新的知识。在这种新的学习模式下，更加需要学生发挥主观能动性，充分利用碎片时间进行自学。在整个学习的过程当中，思辨能力显得尤为重要。
　　一、思辨能力
　　Peter Facione等（1990）在“特爾斐”项目（The Delphi Project）中构建了思辨能力的双维结构模型。双维结构模型将思辨能力分为认知能力（阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节）和情感特质（好奇、灵活、自信、开放、公正、诚实、理解等）两个维度。
　　特尔斐项目组认为一个理想的具备思辨能力的人应该是：具备好奇心，信息充分，相信理由，做评价时思想开放、灵活和公平，诚实面对个人偏见，谨慎作出判断，愿意重新考虑结果，对问题有清晰认识，在复杂问题面前有条理，认真寻找相关信息，合理选择标准，调查研究中重点突出，在客观条件允许的范围内尽量做到结果准确（Facione，1990：2）。
　　Paul和Elder（2006）在此基础上将其扩展为三元结构模型。包括思维元素（目的、问题、信息、概念、假设、视角、推理、启示）、标准（清晰性、准确性、相关性、逻辑性、精准性、重要性、完整性、理据性、广度和深度）和智力特征（谦恭、独立、正直、勇敢、坚持不懈、自信、富有同情心、公正无私）。
　　文秋芳等（2009：37-43）提出了层级模型，将思辨能力的测量维度分为“元思辨能力”和“思辨能力”两个层级：第一层级的“元思辨能力”指“自我调控能力”;第二层级的“思辨能力”包括认知能力，即技能（分析、推理、评价）、标准（清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性）以及情感特质（好奇、开放、自信、正直、坚毅）。
　　沈毅（2014）综合以上国内外学者所提出的模型，提出了思辨能力的标准即是三元模型的“五个能力”加上“主观能动性”，即主观能动性;收集、分析和阐释信息的能力;清晰、准确地提出关键性问题的能力;得出有理有据的结论和解决问题的能力;对不同思想和观点持有开放和包容的态度;有效地与他人沟通的能力。
　　二、思辨能力的培养标准
　　在这个信息大爆炸的时代，知识可以通过多种方式获得，但是思辨能力必须系统地、有针对性地培养。笔者将以上述六项思辨能力的标准为参考，结合实际大学英语教学情况探讨其重要性。
　　1.主观能动性
　　主观能动性是指带着浓厚的兴趣，积极主动地去学习和探索。主观能动性是培养和形成学生思辨能力的必备条件。因此，“线上+线下”混合式教学模式下，首先要有意识地培养学生的主观能动性，通过积极的教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习的过程中来，为培养思辨能力提供源源不断的动力。
　　2.收集、分析和阐释信息的能力
　　收集、分析和阐释信息的能力是发挥其他思辨能力的基础。大学英语课上的相关话题涉及大量信息，正好可以用来培养学生的这方面能力。教师可根据实际情况安排学生去收集与话题相关的材料，并进行分析、归纳，产生个人观点。
　　3.清晰、准确地提出关键性问题的能力
　　清晰、准确地提出关键性问题的能力是思辨能力中的中间环节和重要一环。分析和阐释问题的能力是提出问题的能力的前一环节，或者前提;提出问题的目的是为了下一个环节——解决问题。
　　4.得出有理有据的结论和解决问题的能力
　　具备得出结论和解决问题的能力是学生具备思辨能力的最终体现。两者之间的关系也是不容忽视的，必须是在有理有据的前提下得出结论，才有助于解决问题。
　　5.对不同思想和观点持有开放和包容的态度
　　持有开放和包容的态度是推动思辨能力不断提升的必要条件，是思辨能力中必备的态度。
　　6.有效地与他人沟通的能力
　　有效地与他人沟通的能力是获得思辨能力和提升思辨能力的重要环节。
　　以上是思辨能力的六项核心内容。从上述讨论中可以看出，思辨能力的各个方面是相互交织和相互影响的。也就是说，一种思辨能力可以通过多种教学手段来培养;一种教学手段可以培养多种思辨能力。
　　三、思辨能力的培养策略和手段
　　在“线上+线下”混合式教学模式下，大学英语教学中该如何培养学生的思辨能力呢？笔者认为，通过创新和改造，新的教学模式能发挥其优势，有效地培养学生的思辨能力。接下来，笔者将具体论述大学英语课堂上思辨能力的培养策略和手段。
　　1.师生共同参与和指定教学内容
　　培养目标：主观能动性;对不同思想和观点持有开放和包容的态度;有效地与他人沟通的能力。 　　学生与教师共同参与课程建设，参与每个单元主题内容的筛选。这样可以激发学生的学习兴趣，而兴趣是实施思辨能力培养手段的必备条件。教师可以让学生挑选课本上他们感兴趣的单元作为教学内容。教师可在每堂课结束前留出几分钟时间，根据大部分同学的意见，与学生商定下一讲的具体内容。可以想象，学生对下堂课的兴趣会大增，有利于调动学生的学习积极性和主观能动性。
　　2.学生自找课外补充材料
　　培养目标：主观能动性;搜集、分析和阐释信息的能力。
　　教师可以要求学生针对每个单元的话题至少找一篇相关的文章发到学习交流群，培养分享和相互沟通的能力，使他们对不同思想和观点抱有开放和包容的态度。学生通过搜集相关资料，可以扩大知识面，培养他们阐释信息的能力。同时，也激发了他们的学习兴趣和参与课堂活动的积极性，从而可以培养他们的自主学习能力和主观能动性。
　　3.教师提问式上课
　　培养目标：培养分析判断能力和得出有理有据的结论及解决问题的能力;对不同思想和观点抱有开放和包容的态度;有效地与他人沟通的能力。
　　课堂上，教师应该针对每个分话题开展提问式授课，鼓励学生去寻找答案。例如，教师应针对每个话题提出正面与反面、现在与过去、国内与国外等纵向和横向的问题，以提问式授课的方式，引导学生多思考，鼓励学生随时提问，并对教师的授课作出评价，以培养学生的思辨、比较和判断能力。
　　4.学生做课堂陈述
　　培养目标：此方法几乎可以培养学生本文中提到的所有方面的思辨能力。
　　鉴于课时有限以及学生人数众多，可以采取学生分小组派代表进行，或者两个小组做同样的题目进行竞赛，分出胜负。
　　为了做好课堂陈述，学生需要再课前查阅大量资料，并对资料进行分析整合，然后在课堂上有逻辑地进行阐述。整个过程可以很好地培养学生上述六个方面的能力。
　　5.学生针对教学内容和阅读材料写评论文章
　　培养目标：培养他们的分析、判断、对比、阐释和表达的能力，以及解决问题的能力;同时，由于读到了不同观点，还能培养他们的开放性和包容度。
　　大学英语四、六级考试中写作是非常关键的一个部分。平时的写作训练，不可或缺，而且一举多得。写作训练的形式可以有以下几种：一是学生为印象深刻的课外阅读材料写读后感，发到交流群与同学们分享;二是教师指定一篇有独特观点的文章，或者两篇观点相对的文章让学生进行分析，写出分析报告。
　　6.每堂课做小测试
　　培养目标：培养学生归纳总结和表达能力;解决问题的能力。
　　每堂课开始前，通过小测试，检查学生对所学内容是否掌握，或者有哪些新的想法。让学生学会归纳总结，既客观感受自己的进步，同时也及时发现自己的不足，讓学习能够有目的、有效地进行。
　　四、结语
　　在信息化时代，教师应将教学重点从传授知识转移到培养学生的思辨能力上来。就大学英语而言，采用“线上+线下”混合式教学模式，有利于学生利用碎片化时间学习，更快地提升学习能力。同时，在新的教学模式下，培养学生的思辨能力需要师生共同付出更多的努力。笔者相信，只要我们不断探索，不断实践，大学英语课程一定能够开发出越来越多的培养学生思辨能力的手段和方法，从而不断提升学生的综合素质。
　　参考文献：
　　[1]Facione，P.A.1990 Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction（The Delphi Report Executive Summary）[M].Millbrae：The California Academic Press.
　　[2]Paul，R.& L.Elder.2006.Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey： Pearson Prentice Hall.
　　[3]沈毅.谈讲座型课程思辨能力的培养策略——以“中国经济”课程为例[J].英语知识课程教学与思辨能力培养研究，2014（3）：31-41.
　　[4]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语届，2009（1）：37-43.
　　责任编辑：赵慧敏
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