试论任职教育实践中的几个问题
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摘 要：当前我军部分院校正由以学历教育为主向以任职教育为主转型，在实践的过程中，我们发现任职教育的发展仍存在很多薄弱环节。本文针对其中一些问题，分别从教学内容、教学方法、教学活动等方面对如何进一步加强任职教育实践进行了探讨。
关键词：任职教育;实践;问题;
第十六次全军院校会议以来，以加快转变战斗力生成模式为主线，提出了一系列推进任职教育发展的重大举措。我军院校由学历教育为主向任职教育为主转变，在对象、培训目标、培训内容、管理方法和运行机制等方面，都在发生着重大的转型：由过去的专业技术性院校转变为岗位任职教育类院校;由培养学历教育为主转变为岗位任职教育为主;由生长干部学员为主转变为培养现职干部学员为主。因此，院校必须不断加强任职教育理论研究，深化对任职教育特点规律的认识，走出一条符合我军特色和发展要求的任职教育新路子。下面结合自身教学体会，对任职教育实践中的几个问题进行探讨。
一、把握培訓对象的“三个需求”，科学设计内容体系
（一）部队相应职位的职责需求
在任职教育中，必须打破学历教育以学科基础的专业设置格局，要以岗位任职需要为基础，按任职岗位相应的初、中、高级不同培训层次，构建符合任职教育本质要求、各培训层次之间紧密衔接的新学科、专业体系。现职干部任职教育的培养目标是培养适应基层建设和作战需要，能够胜任基层连队的军事、政治指挥军官。因此，在课程的设置上我们就要与学历教育有明显的区别，要侧重课程的组织实施和能力的培养。如基层政工专题中“如何上好一堂政治课”，基层文化工作基本技能中“怎样组织和策划连队文艺晚会”等。
（二）个体任职能力的差异需求
现职干部任职教育班次的学员为基层指挥干部，他们有来自边防连的，有来自红军连队的，也有来自野战师的，其中绝大多数人已经掌握了基础理论知识和连队开展工作的基本方法。但在个体任职能力上仍然存在差异，如有的学员工作能力有所欠缺，有的学员文化水平有待提高，有的学员个人素质还须加强。这就需要我们通过召开座谈会、个别交流等多种形式掌握学员实际情况，广泛听取学员意见建议，充分了解学员需求。根据不同层次、不同对象的特点，准确定位培养目标，突出不同的培训重点，把学员在实际工作中遇到的最大困惑尽力解释清楚，让学员解疑解惑。
（三）发展进步所需的素质需求
现阶段我军正加速实行军事变革，努力实现跨越式发展，新军事理论和装备层出不穷。在此背景下，学员希望了解各门课程的最新前沿动态，研究探讨工作中面临的新情况新问题。所以，教员授课时必须及时掌握军事理论发展的最新成果，密切跟踪部队建设的最新情况，立足部队长远发展需要和基层干部发展进步所需，及时将部队建设发展的最新状况充实更新到教学内容中去。
二、适应教学活动的“三个特性”，灵活设计教学活动
（一）坚持实用性，突出方法技能
在教学活动中，一切以学员为出发点和归宿点，从以知识传授为中心、以教员为中心的传统教学观转变为着力开发学员潜能，培养学员的创新意识、创造能力。坚持内容的实用性，教学员想学的，学完以后能及时地运用到工作中去。教学过程中激发学员的问题意识，加深启发式、研讨式在教学中的应用，指导学员学会方法技能，也就是古人所说的“授人以鱼不如授人以渔”。要适当给学员留下思考的空间，让学员带着问题走进教室，带着答案走出教室。
（二）增强针对性，紧扣任职所需
在教学过程中，要摸清培训对象底数，紧扣任职所需，增强培训的针对性。对于教学对象的实际情况要做到“三个心中有数”：一要对学员的学习需求心中有数。深入了解学员的学习需求和任职岗位的发展需求是设计课堂教学内容、把握教学内容深度与广度的重要依据。二要对学员的学习基础心中有数。了解学员的知识储备情况，是把握教学起点的重要依据。三要对学员的学习感受心中有数。了解学员的学习感受是充分调动学员学习积极性和激发学习兴趣的重要前提。
（三）强化操作性，丰富实践环节
理论靠灌输，知识靠记忆，素质靠涵养，唯能力必须在实践中生成和提高。因此，任职教育更趋向于解决实际问题的实践式教学，我们在教学过程中主要通过强化操作性去丰富实践环节，把教学过程变为发现问题、分析问题、解决问题的过程。如军队基层政治工作能力训练中支委会模拟训练，基层文化工作基本技能中教歌方法的演示等。将传授知识、培养能力、提高素质有机的结合起来，真正实现教员主导作用和学员主体作用的双向互动，激发和培养学员的创新潜能和独立探究能力。
三、根据培训对象的特点，演好几种角色
1、导演角色
目前院校在任职教育教学方法上运用启发式、研讨式、实践式等多种教学方法。所以，在教学中，教员要以学员为中心，为学员的学习创造和谐的教学氛围。教员在授课的过程中要由单向传授变为教学互动，要把学员的学习积极性、能动性充分的挖掘和调动出来。还要培养学员的创造性思维能力，组织教学情景，成为课堂教学中的导演、组织者和引导者。基层政工专题中的支委会模拟训练，教员就充当了导演的角色，从教员宣布课目到学员自行组织、分配任务、模拟练习，学员在充当演员的同时清楚地了解了会议的程序和内容，起到了很好的教学效果。
2、裁判角色
在组织课堂教学时，怎样才能很好地传达知识、思想、信念，这主要依靠教员创新的思维方式，具体表现在教学组织形式、教学方法和教学手段上。在任职教育中，课堂一般都是“句号式”课堂，课堂讲授的重点就是将教材规定中的重点、难点全部解决，为其画上一个句号。但是这样的课堂并不受学员欢迎。这时候，教员应该创新自己的思维方式——转变句号式课堂为问号式课堂，在教学过程中，不断的画上问号，引导学员主动思考。如基层文化工作基本技能中教歌步骤与方法的学习，因为大部分学员都有在连队教歌的经历，所以教员就让每一个队次推荐一名代表，用自己的方法教本队人学唱新歌。最后，教员充当裁判对每一名学员的方法进行了评比总结。这种方式，不仅解决了学员心中的疑问，理清了学员的工作思路，同时也调动了学员学习的兴趣。
3、学员角色
任职教育的学员多为在部队工作几年以后再次回到院校深造，他们是接受过高等教育，生理和心理发展到一定水平的成年人。与学历教育的学员相比，他们的心理发展程度高，社会阅历也较丰富，这就要求教员要及时更新教育理念，推进教学方法改革，积极投身于教学研究中去。作为教员，要能够及时转换角色，放下架子，虚心向学员请教，了解部队建设中所出现的新情况、新问题，及时跟踪了解部队人才需求，加强对部队当前“重点”、“热点”、“难点”问题的分析研究，提出工作思路，求借破题方法，以增强任职教育教学的针对性、先进性和时代性，满足学员第一任职需要。
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[2]王刚，谢春健.初级任职教育考核方法创新探索.科教导刊， 2017.
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[4]秦红燕，张海静.深化军队院校任职教育实战化教学改革的思考.继续教育，2017（4）.
（作者单位：陆军边海防学院乌鲁木齐校区，新疆 乌鲁木齐 830002）
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