高职《建筑工程项目管理》课程教学改革研究
来源:用户上传
作者:
摘要：随着经济的发展，时代的进步，我国建筑工程行业逐步发展起来并受到重视，与此同时建筑行业对人才的需求量也越来越大。在职业技术学校中，针对建筑工程专业的学生能得到专业的相关培训，为建筑行业选拔了大量人才。但在时代的要求下，对于原来的人才要求更高，需要专业的项目管理人才，基于这种现状，本文从教育改革的必要性出发，针对高职院校教学存在的问题提出建筑工程项目管理课程改革策略。
关键词：高职;建筑工程项目管理;课程;教学改革;研究
随着经济的发展，时代的进步，国家对建筑工程专业性人才的要求越来越高，在职业技术学校中，针对建筑工程的专业教育处于传统、落后的境地，人才的培养无法满足时代的要求。为此，改革高职课程教学迫在眉睫。
一、教育改革的必要性
随着时代的发展进步，教育也在发展之中。素质教育与一系列教育举措的推行，都是为更好培养人才而做的努力。针对教育体制进行改革，对课程体系与教学的内容进行规范是教育部门关注的重点。而对于高职院校来说，是专业性人才的输出地，建筑工程专业是一门要求专业性强的课程，学生如果仅仅对理论知识掌握透彻是远远不够的，它需要学生过硬的实践应用能力。基于该课程的教学目的，进行教育改革，实现建筑工程专业学生实践与理论知识并重，加强学生专业知识与专业技术能力的培养，是满足时代发展下、社会进步中对建筑人才的需要，是满足现代化工程管理的需要。
实现教育改革，需要改变传统教学方式中存在的问题。在传统教学中，教师注重学生知识的掌握，认为学生知识学得到位，实践能力也会随之提升，这种教育思想下对学生的培养大部分是进行单方面的知识的灌输，对学生的实践能力的培养并不重视。在这种教育模式的培养下，不仅对学生的实践动手能力得不到提升，同时还挫伤了学生自主学习、学习积极性的提高，严重影响了教学质量的提高。
二、高职院校教学存在的问题
（一）教学忽略学生个体差异
在高职院校的教学中，许多教师在教学中忽略学生的个体性，为完成教学任务，达到教学目标，忽视学生在建筑工程学习中的个体差异性，以一种形式来对待学生，不考虑学生的个人的能力的发展。在建筑工程课程中，主要学习各种建筑工程施工工艺及其方法，对工程施工过程中的组织、操作、质检等能力。然而教师在专业教学中并未考虑到学生的基础情况，无法实现对学生个体的关注。除此之外，在建筑工程专业的传授中，教学内容与实际的建筑工程联系并不紧密，教师仍以教材为主，与实际脱离，导致学生学习内容与专业实际内容脱离，学生的学习落后于现实。
（二）学生被动接受学习
很多教师在建筑工程专业教学过程中，仍处于主导地位，在讲授过程中，有经验的教师常以自己对建筑专业的理解为主，将自己的经验间接传授给学生，为让学生理解透彻，教师常将一节课安排为理论的讲解，但这种授课方式使学生处于被动听讲，被动地接受知识，无法对建筑工程形成自己的理解，对学生的创新性来说更是一种打压，无法发挥自主能动性对工程进行自主创新。在教学形式上，许多教师局限在课上，即便有理论与具体应用知识的讲解，但缺少实地勘察，对实际的建筑构造缺少直观的认识，即使学习相关知识，但是在实际应用上仍缺少经验，在接触到实际的工作中感到困难。
（三）教学实践操作性弱
对于建筑工程专业来说，其操作性、实践性、创造性强，学生在学习过程中不能仅对其理论知识进行培养，对其操作性、实践性来说，在学习过程中更加重要。尤其对于无经验的学生来说，在实践中经过教师的指导，对于学生在独自实践中更具操作性，但在实际教学中，教师仍只能以课堂教学，通过多媒体向学生举例说明，但社会的发展远不是课本、教材能够跟上的，即使学生对教材理解的再透彻，但在实际操作中仍有不足，在工作中处理问题中仍感到困难，动手能力欠缺。
三、教学改革策略
（一）强调学生主体地位
教师在教学过程中，要强调学生在建筑工程中的主体地位，不管在教学中还是在实践过程中，教师要以学生为主，尊重学生在课程中的想法，鼓励学生大胆表达自己对建筑的想法与感悟。教师在课堂上树立平等、合作观念，改变传统教师为主，学生为辅的观念，与学生同学习、同进步，根据学生的特点进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，让学生处于学习的主体地位，根据学生自身对建筑、对设计、对美感的理解，加以引导。教师可以组织多种形式，例如建立小组，给每个小组布置任务，让每个同学参与到小组设计中去，每位同学都发挥主体性来进行建筑工程应用，教师适时的进行指导，提供给学生独立设计、独立思考的空间，当学生遇到问题时，恰当的提供指导。
（二）提供实践机会，提高动手能力
在建筑工程建设的实际操作中，通常理论与实践部分所占比重出现偏差。大多建筑工程课程中以理论课程的讲解为主，学生要敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，是学习成为其内在的心理需求，可以鼓励学生参与比赛，通过比赛的形式鼓励学生多进行实践操作，以评比的方式了解自己在建筑工程分析过程中的不足。除此之外，教师可以通过布置课堂作业，给学生一个主题，让学生利用课余时间进行思考，再由教师进行点评，教师要有意识的组织设计作业，锻炼学生的设计能力。如果条件允许，教师可以带学生进行实地的实践。
（三）课程考核评价方式
在建筑工程专业的教学与学习中，其中理论知识的学习与实践操作的掌握都是同样重要的，高职院校培养的是专业型人才，在具体的考核过程中，仅仅重视学生的理论知识的掌握并不符合国家、时代对人才的要求，所以在改革过程中，應注重理论与实践并重，对学生的实践能力重视程度要有所提高，改革考核方式，将理论与实践成绩的比重划分为相同比重。在具体的实施过程中，对技能的考核可以采取形成性评价，在日常的课堂实践模拟中考察学生的实操能力，根据学生的具体的实践能力进行测评，使成绩的判定更加符合时代对建筑工程人才的要求，培养实践与理论能力共同发展的人才。
（四）发展个性，培养学生创造性
在设计中，教师要采取鼓励的形式对学生的建筑工程设计进行肯定，不能以消极的态度打击学生的创造性，在日常学习中，教师要注重学生对新奇事物的敏锐性，及时引导学生对新奇事物发表个人看法，同时多让学生接触一些优秀作品的建筑理念、建筑角度，提高自己创新设计能力，培养学生对建筑的品鉴能力;学会举一反三，以独特思维去看到作品，在日常生活、学习过程中培养自己的创新思维。此外，作为一名优秀的建筑师，其学识不仅仅限制于设计学，在建筑、美术、雕塑、园林等方面都要有所涉及，通过多方面的学习来使自己在建筑工程上的学有所成。
结语
总而言之，在时代的发展，经济的进步中，对建筑工程的人才的需求越来越高，传统型的建筑工程人才已无法满足时代的需求，必须要对高职建筑工程教育进行改革，突破传统的教育体系。同时，建筑工程专业是一门系统的、综合的专业，不仅需要学生掌握基础知识，同时需要学生对专业技能进行掌握，传统的教学以无法提高学生的实际操作能力，这就意味着要对建筑工程专业的课程进行改革。本文就高职建筑工程专业教学问题提出改革措施，希望对我国的建筑工程专业教学有所帮助。
参考文献：
[1]赵迪.“双基一化”教学模式下课程标准研究——以高职院校《建筑工程项目管理》课程为例[J].课程教育研究，2014（4）：226-227.
[2]郭瑞.基于PMST系统的建筑工程项目管理课程教学模式改革与实践[J].高等建筑教育，2016， 25（3）：106-108.
[3]李玉芬.以需求为导向的高职课程标准研究——以高职建筑经济管理专业建筑工程项目管理课程为例[J].辽宁高职学报，2012，14（12）：47-48.
作者简介：
李娟娟（1987.10-），女，江西南昌人，大学本科，研究方向：工程管理，施工项目管理。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15086633.htm
