高校古代汉语教学有效策略研究

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　　摘要：随着社会经济的高速发展，人才之间的竞争也越来越激烈，受社会对人才质量要求不断提升的影响，高等院校古代汉语教学已逐渐转变了以往的单纯传授基础知识、专业知识的教学方法，更关注于将学生培养为社会竞争力较强的综合应用型人才。分析高校古代汉语教学中存在的问题，论述高校古代汉语改革教学方法的重要性，并针对教学中存在的问题，提出相关有效策略。
　　关键词：古代汉语 高校 教育策略
　　中图分类号：H193  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0172-02
　　古代汉语是指与古代相关的语言文化知识[1]。人们对古代汉语的印象除了晦涩难懂，就是脱离现代生活。如今应用较为广泛的电视、广播及互联网，虽然丰富了人们的休闲生活，但却使学生越来越难以静下心来品味历史悠久的古代语言文化。
　　一、高校古代汉语教学中存在的问题
　　古代汉语作为中文等专业学生的必修课，是学生阅读国学典籍的主要工具，是学生学习其他内容的基础[2]。在提倡国学复兴与文化自信的新形势下，古代汉语教学被赋予一定时代特征。但高校古代汉语教学仍存在以下问题：
　　（一）教学方法陈旧，教学模式较为单一
　　高校教师多为受过传统教育的师范生，在开展古代汉语教学活动时，能够紧靠教学大纲内容，清晰明了地讲解教材内容。但由于采用传统的讲述法，课堂教学内容是以逐字讲解、逐句翻译为主，辅以板书，未充分利用多媒体设备教学，难以有效集中学生的注意力，学生课堂参与度不高。课堂教学中缺乏明显的互动，学生一味地被动接受知识。这种氛围较为沉闷的课堂，不利于激发学生学习的积极性。陈旧的教学方法，难以调动学生学习的主观能动性，既不利于学生学习效率的提升，也不利于课堂教学质量的提高。
　　（二）缺乏教学实践训练
　　作为一门实践性较强的专业课，古代汉语属于一门具有工具课性质的学科，且其教学内容需通过实践进行检验[3]。因此，古代汉语是一门理论与实践相结合的课程，尤其在分析汉子字形、研究词义引申、翻译古书及分析诗词格律时，均需要应用实践进行检验。但高校古代汉语课程由于课时限制，难以展开大量实践活动。高校教师在教学过程中，受应试观念影响，较为重视语言文化知识讲授，考试内容也多以记忆总结为主，以填空、选择、判断、翻译及古文标点等形式为主的试题类型，不利于反映学生阅读古籍与学以致用的能力。
　　二、高校古代汉语转变教学方法的重要性
　　（一）有利于我国古代文化遗产的继承
　　作为人类沟通的重要媒介，语言能力的获得通常要靠自身学习[4]。学习语言的目的是为了交流观点与看法。语言具有时代性与社会性等特征，因此，在语言教学中，教师应顺应时代与社会的发展，做到与时俱进。作为汉语语言体系的重要组成部分，古代汉语具有传播古代文明的时代特征。高校开展古代汉语教学，有助于增强学生对我国古代风土文化与社会生活的了解，更方便地阅读古代文献，有利于我国古代文化遗产的继承。
　　例如，通假字“返”与“反”的学习中，《战国策·卫策》中的“至竟而反”、《庄子·逍遥游》中的“旬有五日而后反”及《愚公移山》中的“始一反焉”均为“返回”与“往返”的意思。学习古代汉语，有利于我们探索语言文字的本源，更好地继承古代文化遗产。
　　（二）有利于培养学生古书阅读、分析及欣赏的能力
　　高校古代汉语教学过程中，教师通过讲授古代汉语知识、经典篇章，开展课外讲练实践，可有效提升学生古籍的阅读能力;通过古文翻译教学，研究词义引申，有利于培养学生古书的分析与理解能力，促进学生对古代社会现象的理解;通过分析诗词格律等，有利于提高学生对古籍的欣赏能力。
　　（三）有利于其他课程的学习
　　古代汉语作为高校文科类专业的基础课程，是语言学理论、古代文学等诸多课程的辅助课程，其具有较强的工具性与实践性。例如，学习古代汉语中的常用词，让学生有效掌握词语的本义与引申义，增加学生对古代汉语词汇的积累，方便日后看到未学过的古文，也能通过常用词了解古文含义，不会措手不及。
　　三、高校古代汉语教学有效策略
　　（一）精选教学内容，丰富教学方法
　　1.精选教材内容
　　教师在进行古代汉语教学时，应以教材内容为基础，精选适合的教学内容，根据教学目标，重在培养学生学习能力。针对王力的《古代汉语》教材，着重讲解前两册、第三册的文化知识及第四册的诗律部分，其余内容都归为课外实践训练或课外延伸学习内容。这种抓重点、以点带面的精选教材内容的教学，有助于培养学生的学习能力。教师在教学过程中，既要考虑知识的系统性，又要兼顾知识的难点、重点，同时还要注意知识的延伸，留意拓宽知识的深度与广度。例如，在学习工具书的通论部分时，教师将教学重点放到了工具书的使用上，让学生清楚了解遇到不同問题，查找不用的工具书，学会利用工具书来解决问题。在学习文字部分时，将教学重点放在汉字形体构造与古书用字上，使学生可以通过汉字形体有效分析汉字本义，同时学会识别古今通假字等知识。
　　2.丰富教学方法
　　高校教师在进行古代汉语教学时，应根据不同教学内容，采用不同的教学方法，使用时，应注意不同方法之间的配合。例如，在学习《邵公谏厉王弥谤》一文时，为了让学生充分融入故事情节中，教师采用了情景再现与角色扮演等教学方法，让学生在扮演角色还原情景时，有身临其境的感觉，增强历史故事的感染力，从而加深学生对文章的理解与认知。
　　（1）朗读与翻译相结合
　　朗读与翻译相结合的教学方法是指教师在教学过程中，反复利用朗读与翻译相结合这种方式，让学生在不断培养语感的同时，充分感受古文的魅力与韵味，从而加深对文言语法的理解。例如，在学习文选部分内容时，教师通过读译结合的练习方式，让学生在诵读基础上，将注意力全部集中在理解文章上，以便翻译文章。 　　（2）对比古今汉语区别教学
　　对比古今汉语区别教学是指教师在进行古代汉语教学时，通过将古代汉语与现代汉语进行对比说明，讲清两者之间区别与联系，让学生充分掌握古代汉语的语法知识。例如，在讲解词汇意义时，“去”在古代汉语中表示“离开”，在现代汉语中表示“前往”;“城”在古代汉语中表示“城墙”，在现代汉语中表示城市。如语法方面的学习，数词可以活用为动词，如“六王毕，四海一”中的“一”，本身为数词，在现代汉语中表示数量“一个”，但在古代汉语中，为“统一”之意。
　　（3）提问解答式互动性教学
　　提问解答式互动性教学是指教师在教学过程中，通过提问与解答的方式，营造良好的课堂氛围，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性，通过互动的方式，建立良好的课堂氛围。学生身處于互动性提问课堂上，会因胜负心不想被教师问倒，而深入思索教师提出的问题，既集中了学生的注意力，又提升了课堂教学效率。教师在课前，应精心设置问题，因为能够激发学生学习兴趣的问题，有助于提升学生学习的积极主动性。
　　（4）背诵式记忆性教学
　　背诵式记忆性教学是指学生在学完一篇文章后，为加深学生对文章的理解，教师通过布置课后作业的方式，让学生背诵文章若干段落，并在下堂课进行提问，从而实现巩固课堂内容的目的。这种背诵式记忆教学主要针对文选内容，作为古代汉语学习最具操作性的方法，背诵课文会增加学生古代汉语知识的积累，为日后生涯打下牢固基础。不少同学在背诵文章后，会有终身难忘之感。
　　（二）借助多媒体等手段，强化学生的引导教学
　　引导教学是指古代汉语教师在教学过程中，以教学目标为基础，让学生在学习过程中，根据给出的问题进行讨论，最终得出结论。在学习汉字时，其教学目标为通过学习，了解汉字的演变与发展史，并有效掌握四种汉字结构的特点，最后能够通过分析结构，有效辨认常用汉字的本义。例如，在学习汉字时，教师借助多媒体设设备，让学生观看了纪录片《史说汉字》，并准备文字研究等相关文献资料，随后让学生们查阅《说文解字》，并从中获取有效信息，提出关键问题。在教师的引导下，学生集中注意力进行讨论，并得出最终结论。
　　（三）开展情景教学，激发学生学习的兴趣
　　情景教学是指教师在古代汉语教学过程中，根据教学内容，让学生在类似的教学情境中学会解决现实问题。古代汉语教师在教学时，首先设计一个较为宏观的情境，并引导学生在情境中发现问题，根据自身掌握的学科知识解决问题，充分运用所学知识，促进学生能力的有效提升。例如，在学习《郑伯克段于鄢》后，安排学生以此文为蓝本创造出一场文言文情景剧。学生们充分发挥了自己的想象，呈现了一幕幕经典的课本剧。这种情景教学方法，既让学生有效掌握了文言文的实际用途，又使古代汉语更加贴近现实生活，在锻炼学生思维能力的同时，也强化了学生对文言文的理解与使用。
　　（四）强化课内外实践训练教学
　　作为一门实践性很强的学科，古代汉语课程无论是文选，还是理论，都离不开实践性练习训练。为培养学生能力，教师在教学过程中，都会按教学内容，精心设计各类实践性练习训练问题，通过自学、课堂提问、课后作业及课堂测验等方式进行。为弥补教材缺乏练习的不足，教师每讲解完一章教学内容，都会以教材内容为依据，布置课后思考题与练习题，加深学生对教材内容的理解。
　　针对《古代汉语》后两册没有重点讲解的内容，教师会通过课外学习的方式，设计自学或实践题目，使知识得以延伸。例如，在学习诗律部分时，教师为学生安排自学实践，让学生自行尝试古诗词的写作。
　　四、结语
　　总之，高校在开展古代汉语教学时，应正视自身不足，通过精选教学内容，丰富教学方法，既注重知识的讲解，也注重能力的培养，理论有效联系实践，为社会输送符合需要的综合性、全能性应用型人才，从而实现学生对古代汉语言文化知识的有效学习与传承。
　　参考文献：
　　[1]柴秀敏，张金莲.高校古代汉语的教学实践[J].文学教育（下），2017（4）：80-81.
　　[2]韩爽.应用型本科院校建设背景下古代汉语教学策略[J].湖北函授大学学报，2017（5）.
　　[3]郭海洋.新教材方案下高等师范院校古代汉语课程教学现状与策略[J].教育观察，2018，7（19）：127-131.
　　[4]孙素娟.《古代汉语》课程教学中的问题及策略[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2017（2）：78-79.
　　责任编辑：赵慧敏
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