初中数学教学中应用多媒体技术的方法分享
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摘要：作为新时代的初中数学教育者，笔者认为，我们的课堂教学时间虽然没有变，但是，“此课堂已经非彼课堂”，换而言之，我们的初中数学课堂已经发生了质变，而引发这种质变的就是多媒体技术。笔者认为，实施改革不仅仅是当前教育中需要面对的问题，也是困扰“老”教师已久的问题。作为一线的初中数学教育者，我们的教育理想总是被教育现实所打败。毕竟我们驾驭的教学时间只有短短的四十几分钟。在有了多媒体技术作支持之后，我们可以发现，我们的课堂教学效率大大提升，课堂教学时间与课后学习时间也被打通。此时教育理想可以转变为教育现实。
关键词：初中;数学教学;多媒体技术;方法
在落实初中数学教学目标的过程中，笔者认为，我们需要面对的问题最多。而所有的问题集中起来后，我们仅仅拥有四十几分钟的时间来解决这些问题。我们即使是专业学校毕业的教育者，我们即使能够做到爱岗敬业，我们即使能够成为双师型的教育者，在教学实践中往往也会觉得力不从心。我们要想实现教育教学目标还需要得到更多的支持。那么，在开展初中数学教学活动时，我们可以获得的最大支持是什么呢？笔者认为是多媒体技术。本文中笔者就对多媒体技术在初中数学教学中的应用进行了分析。
一、实现数学教学“数学化”
在传统的初中数学教学实践中，我们很难做好数学教学“数学化”。首先数学教学应该是从“直观”到“抽象”，最终凝聚成“模型”、“思想”。但是，在传统的初中数学教学实践中，我们很难做到数学现象“直观化”，而缺少第一个“环节”，后面的“环节”自然也难以展开。在有了多媒体技术作支持之后，笔者建议，我们首先要做的就是数学知识回归“数学化”。例如，在教学“二次函数的图像和性质”时，如果我们只是使用传统的描点教学方法，不仅仅浪费大量的时间和精力，也不能做到描点的精准。再加上黑板上的图像不容易改变，无法进行对比和概括。在几何画板软件的支持下，我们就能非常容易地解决问题。再有，多媒体教学手段可以在很大程度上促进几何教学活动，同时也可以很好地锻炼学生的思维方式。在初中阶段，很多学生刚接触到几何，对学习这一部分感到抗拒，导致学生对这一部分的学习效果不理想。对于这种情况，教师就可以使用几何画板的相关工具，让学生的认知环境得到改善。此外，多媒体教学手段包括了各种光盘、软件和先进的影音资料，还包括一些网络资源。使用在线学习的方式提高学生的成绩，用多媒体中的功能进行模拟交互，展现多媒体工具的独特优势。媒体应用工具的丰富，也在很大程度上暗示了学习方式的可能性变化，这种变化不仅仅包括自我监控式的学习，也包括合作化的学习，另外还有综合性的学习。
二、实现数学教学“生活化”
在面对初中学生开展数学教学活动时，笔者认为，我们不需要把他们想的太过理性。实践证明，他们也确实没有他们外在表现出来的那样理性。作为初中数学教育者，我们要尝试着转换视角，在“中小学生”的角度来思考我们的课本案例。在应用多媒体技术的过程中，我们要注意为学生选择生活案例，促使初中学生能够对于即将参与的问题生成学习兴趣，在即将融入的学习情境中能够发挥出个体价值。例如，在教学“一元一次方程”时，教师就可以增強多媒体技术的使用，把“打折销售”“追赶小明”“希望工程义演”等于生活中的实际事例结合起来，对方程进行更加直观和形象的展示，并通过提问的方法，引导学生进行相关的思考，增强学生的逻辑思维能力。所以，教师要更好地使用多媒体工具，为学生营造良好的课堂环境。
三、实现数学教学“动态化”
在研读数学问题时，我们可以发现，数量关系其实是动态化的。我们需要帮助学生生成信息素养，能够在大量的数据中分析出数学模型，我们需要学生在数学规律中生成数学思想。因此，在笔者看来，数学信息的搜集、整理、分析，数学模型的构建，数学思想的生成都应该是动态化的。而多媒体技术的融入要在这一方面提供辅助作用。例如，在教学“相遇问题”时，教师应该引导学生掌握这种应用题的特点，使用汽车相遇的关系来进行这个知识点的详细讲解，并在多媒体课件中使用直观演示的方式，展示两辆车相遇的整个过程，同时还可以播放一些汽车运动和相遇的片段。通过对这个过程的分解，就可以给学生留下更加深刻的记忆。所以，教师要选择合适的多媒体使用方法，构建相应的教学情境。
四、实现数学教学“立体化”
让学生生成立体感其实是很难的。作为初中学段的数学教育者，笔者认为，初中学生的理性思维能力仍然很弱，他们需要数学现象变得直观化，他们的立体感不强，他们需要借助新工具来实现立体图形的剥离，分解。在这一过程中，多媒体技术同样可以展现出优势。例如，在教学“动态几何”时，这部分知识难且重要，它不仅仅体现了数形结合的相关思想，可以最大限度地提高学生的逻辑思维能力和空间想象的能力。但是，在具体的教学过程中一些学生的动态几何问题掌握得不好，特别是对于一些抽象的几何知识，没有办法结合图像，也无法建立起立体空间的感觉。所以对于这一部分知识，教师就可以增强对多媒体工具的使用。例如，在教学点动型、线动型相关问题时，教师就可以把几何图形的形成过程和规律进行相关的展示，让学生可以更好地理解相关的知识，并可以在动态演示过程中，让学生学会不同的知识点，增强教学的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。因此，数学教师要充分利用多媒体工具，提升学生的数学学习能力。
综上所述，在开展初中数学教学实践活动时，笔者认为，我们可以借助多媒体技术让数学教学回归“数学化”、“生活化”、“动态化”、“立体化”。在这一过程中，教师的教育理想可以变为现实，学生的主体价值也可以变为现实。此时我们才能让初中数学教学与我们预期进行整合。
参考文献：
[1]林奋进.多媒体在初中数学教学中的应用探讨[J].新课程（中学），2014（3）.
[2]刘芳.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016（11）.
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