基于层次分析法的课堂“低头族”成因及对策
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摘 要：在高校思想政治理论课上，“低头族”现象普遍存在。以安徽师范大学为例，通过对大学思想政治理论课堂“低头族”行为进行问卷调查，利用多元统计分析与层次分析法，得到学生个体、教师、课程以及学校四个方面在高校思想政治理论课“低头族”成因中的影响比例，并根据调查结果对各方面提出相应的解决对策，引导学生改正不良习惯，提升思想政治理论课程教育质量。
关键词：思政课;“低头族”;多元统计分析;层次分析法
引言
低头族，指人们无论在何时何地都作“低头看屏幕”状、想通过盯住屏幕的方式把零碎的时间填满的人。以安徽师范大学的在校学生为研究对象，设计调查问卷，利用层次分析法研究当代大学生思想政治理论课堂上有关“低头族”现象成因及对策。我们共发出问卷163份，回收有效问卷163份，有效回答率为100%[1]①。
一、数据处理
对收回的调查问卷进行数据整理，利用SPSS软件进行因子分析[2]⑤，将调查问卷中所有题目提取出若干个主要问题，将它们作为思想政治理论课“低头族”成因的内在因素。因子分析过程如下：
首先判断所涉及的数据能否进行因子分析。进行Bartlett球度检验和KMO检验，下表说明变量间存在相关关系，即适合做因子分析。
由特征值及累计方差贡献率表可知，本次因子分析可提取出4个因子，分别是：因子1为学生的自我认知以及课堂上的行为表现，因子2为教师的教学方式以及课堂氛围，因子3为教学活动以及课堂纪律管理，因子4为专业偏向文科还是理科。
二、建立层次结构模型
将决策的目标、考虑的因素和决策对象按它们之间的相互关系分为最高层、中間层和最低层，构建层次结构模型[3]-[5]。对于高校思想政治理论课“低头族”成因分析体系，将思想政治理论课“低头族”成因作为目标层，将SPSS因子分析得出的四种因子作为准则层元素，为了得出学生、教师、学校和课程这四个方面对“低头族”成因的重要程度，将这四个方面作为方案层，构造层次结构模型。
（一）构建判断矩阵并计算权重向量
采用美国运筹学家T.L.Saaty提出的一致矩阵法来表征同一层次元素两两之间的重要性，并构建判断矩阵，对应于判断矩阵最大特征根λmax的特征向量，经归一化后即得权重向量，记为w。w的元素为同一层次因素对于上一层次某个因素相对重要性的排序权值，最后需要检验该权重能否完全反映各元素之间相对重要性程度，使用下列指标进行一致性检验。
（1）一致性指标：CI=λmax-nn-1
（2）随机一致性指标：CR=CIRI
当CR<0.100时，一般认为该判断矩阵的一致性是可以接受的，即此时的归一化特征向量可以作为权重向量，否则须重新调整判断矩阵，直至满足一致性要求。
（二）计算排序结果
1.层次单排序
首先对准则层进行层次单排序，即准则层的元素C1，C2，C3，C4对目标层的相对重要性的排序，根据调查问卷的数据得到163名调查者对于准则层各元素的赞成情况。
确定准则层各元素的相对重要程度，构造准则层C对目标层Z的判断矩阵X：
利用MATLAB软件计算该矩阵的最大特征值λmax及对应的特征向量，并进行一致性检验，CI=0.015，CR=0.016，w（2）=（0.522 0.200 0.078 0.200），其中w（2）即准则层各元素对目标层Z的权重。
其次，对方案层进行层次单排序，同理可得方案层P1，P2，P3，P4对准则层C各因素的判断矩阵Yk=（k=1，2，3，4），计算对应的权重向量，如下表所示：
CRk<0.100（k=1，2，3，4），因此上述判断矩阵Yk（k=1，2，3，4）均通过一致性检验。
2.层次总排序
计算方案层P对目标层Z的组合权向量。
得到w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267），再进行组合一致性检验：
CR=（0.015 0.082 0.020 0.022）0.5220.2000.0780.200+0.0160.890=0.046<0.100
故权重向量w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267）能够反映各元素间相对重要性程度。
因此，高校思想政治理论课“低头族”的成因有39.09%来源于学生自身，26.68%来源于课程，18.51%来源于学校以及15.71%来源于教师，由此可见，高校思想政治理论课“低头族”的主要形成因素是学生自身。
三、高校思想政治理论课“低头族”成因分析
（一）学生自身原因
有44.17%的学生在课堂上进行其他娱乐性活动，超过半数的学生认为高校思想政治理论课虽然重要，但是比不过专业课，可见高校思想政治理论课并没有引起学生足够的重视。
（二）课程原因
有38.04%的学生认为对高校思想政治理论课热情不足是由于课程内容枯燥，理论性较强，教材理论性叙述较多，给出的具体事例有限。
（三）教师原因
64.42%同学认为任课教师对于“低头族”的处理态度不太严格，教学方式单一，较为模板化，课堂内容枯燥无聊;另外，教师与学生的互动较少，课堂气氛低沉，不能很好的激发学生的学习兴趣;再加上某些教师的疏于管理，使“低头族”现象更加严重。
（四）学校原因
在高校思想政治教育中，教育内容政治性较强，缺乏对培养学生人文精神的关注与互动，没有很好地把思想政治教育与人文精神教育结合起来，使思想政治教育缺乏文化和人文精神的支撑，显得空洞乏味，学生排斥情绪强烈，从而影响了教育效果。 四、“低头族”现象的解决对策
（一）针对学生自身
学生自身是高校思想政治理论课“低头族”形成的最主要因素，因此，最根本的方法是学生本人要加强自我教育，养成良好的意志品质，设法提高自制力，在学习的过程中学会自我控制，要给自己制订学习目标，合理规划学习与娱乐的时间;要认清课堂学习对于提高学习成绩的重要性，努力培养学习兴趣，走出“低头族”的小世界[6]-[8]。
（二）针对教师
教师应该用心备课，教案的内容与时俱进，同时积极进行教学创新，丰富教学内容，适当的与学生进行教学互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂吸引力;在课下，教师应当多与学生交流，了解学生的想法，并引导形成对高校思想政治理论课的正确学习态度，提高课程影响力;此外，教师应当强调课堂纪律，对课堂上的“低头族”进行适当的教育批评[7]。
（三）针对课程的设置
从问卷调查的结果来看，可以在严格遵守教育部要求的基础之上，对教材内容进行适当的延伸，在进行理论阐述时引用实例，增添了课程的吸引力;此外，可以通过多种形式的实践教学和第二课堂活动，将学生的注意力吸引到课堂教学中，不仅能够加强学生的团结协作精神，而且能够作为课堂教学的有益补充。
（四）针对学校的教学管理
高校要创造积极良好的学习氛围、学术氛围，经常组织一些水平高、有意义的讲座让学生去参加;其次，让学生自主组织丰富多彩的校园活动，群体氛围是影響从众心理的重要因素，良好的群体氛围有利于创建团结和谐的集体，有利于营造积极向上的学习氛围，从而发挥群体正确的导向作用;最后，高校可以开设专门的心理辅导咨询室，用心理学方法来开导学生，让学生意识到“低头族”的危害以及学习高校思想政治理论课的重要性[8]。
[参考文献]
[1]庞赫然，王妍，陈超.课堂“低头族”的成因及对策分析——以沈阳理工大学为例[J].辽宁经济职业技术学院学报，2017（01）：83-86.
[2]耿叶萌.多元统计分析在高等教育评价中的应用[D].北京：电子科技大学，2015.
[3]叶珍.基于AHP的模糊综合评价方法研究及应用[D].广州：华南理工大学，2010.
[4]潘静静，杨月锋，刘家财.基于层次分析法的教学方法评价——以《现代仓储管理》课程为例[J].高教论坛，2015（06）：87-89.
[5]沈玉梅，李若鑫，钱鹤莹.基于改进层次分析法移动端考研产品的可行性分析——基于安徽省线上问卷的实证研究[J].现代商业，2018（24）：185-186.
[6]尹明柴.大学生思想政治教育工作科学化路径及其实现研究[J].中国成人教育，2015（15）：56-59.
[7]吕健，计秋华.高校思政课教学中“低头族”现象的解决对策[J].现代经济信息，2015（16）：390-391.
[8]丁海丽，兰虹，于玲玲.浅议高校低头族现象的成因及其解决对策[J].学理论，2015（17）：53-54.
基金项目：2018年国家级大学生创新创业训练计划项目（201810370051）
（作者单位：安徽师范大学数学与统计学院，安徽 芜湖 241003）
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