职高学生英语自主学习能力培养
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作者: 洪 萍
【摘要】通过对自主学习定义的理解，阐述了培养职高学生英语自主学习能力的前提条件和自主学习能力的培养途径，引导学生从被动地学习过渡到自主探究性的学习, 掌握学习方法，鼓励创新性学习，使学生们学有所得、终生受益。
【关键词】自主学习;条件;培养途径
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中明确指出：“基础教育阶段英语课程的最终目标之一，是培养学生成为一个自主的学习者，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”让学生学会自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习型社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实，我们教师要通过课堂教学培养学生自主学习能力，使学生真正学会自主的学习。
１．自主学习的界定
自主学习是学习的一种新境界,对其定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”；具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。” Cotterall认为学习自主性是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度。自主学习相对于被迫学习而言，是指学习者能够自我确定学习目标，寻找有效学习策略，对学习任务有探究解决的意识和能力，并能对自己的学习能力有监控的能力，概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。
2.培养职高学生英语自主学习能力的前提条件
2.1教师对自主学习要有正确的认识
如果课堂教学是以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，那么学生的自主学习能力就无法培养，如果把自主学习简单的理解为学生自己的学习，即没有教师的引导也是不对的，教师应深刻认识：行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。教师应成为学生学习的参与者、合作者、组织者、帮助者、促进者和指导者，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力，引导学生发展自主学习能力，挖掘学生的学习潜力，使学生真正成为学习的主体。学生在老师指导下的自主学习，不是完全的自主，更不是指学生在课堂上我行我素，不听老师讲课，而应是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参加各种活动，取得最大程度的输入和内化（黄远振，2003）.
2.2尽快让学生掌握一些学习策略（learning strategies）
教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的实施建议的第四条也明确提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。无论是优等生还是后进生，他们或多或少地都有自己的学习策略，只是没有经过梳理和总结，教师要帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖，在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3.职高英语自主学习能力的培养途径
3.1培养英语学习兴趣，激发学习动机
语言学家雅克博维次（Jakobovits）指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，学习动机所占的比重为33%，智力因素占20%，其他因素占14%，可见，英语学习兴趣在培养高中生英语综合运用能力和自主学习能力中的重要性。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学过程中，教师要激发学生的求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，学生的好奇心和求知欲越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也逐渐地从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学生在学习过程中有了积极向上的学习态度和情感的投入，有了内在动力的支持，学习已不再是负担，而会变得其乐无穷。
3.2培养学生的独立精神和协作能力
教师给学生独立思考的空间，引导学生独立完成任务，避免灌输式的知识传授和面面俱到的讲解，防止其形成依赖心理，凡是学生能做到的，教师绝不插手，凡是学生通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独立完成，在开始阶段，学生可能很不习惯，甚至不知所措，教师除适当给予指导外，尽可能鼓励学习者在这一环境中积极地参与小组活动，并在学习活动过程中互相学习、互相合作、共同提高、不断培养学生的自主协作学习的能力，即学会搜集有用的学习资料、学会探讨问题、学会阐述观点、学会合作与竞争。实践证明，学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强，其独立精神和协作能力也就能得到培养。
3.3培养学生探究性学习能力
积极倡导自主、探究的学习方式,努力建设开放有活力的英语课堂教学，课堂上学生自主创新的成败是决定课堂教学效益高低的关键。为此，老师给以提示和指导来培养学生自主学习能力、探索研究能力等，以下是自主学习教学模式图：
在探究性英语学习中，教师要加强对学生的学法指导，如阶段性地让学生填写学习策略表格，请优秀学生介绍自己的学习方法和学习体会，同时引导学生学会反思自己的学习方法和学习策略。教师及时收集他们探究的学习成果，这就是学生的自主给学习带来的益处--终于有一些知识不用教师去总结与讲解。
3.4培养学生的自我评价能力
在实施评价活动的过程中，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注学生在学业、兴趣、情感和人格等方面的成长过程，使教育评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。形成性评价是伴随学习过程进行的, 它通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。每个学生都能积极参与评价活动，正确地进行自我认识并能自我调整学习策略和自我反思，逐渐地学会主动地学习，使学生消除对学业评价的恐惧心理，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动，树立起学习的信心和责任感。具体评价方法如下：
3.4.1学生自评
学生填写英语学习能力自评表格，对自己的学习策略和英语的听、说、读、写能力进行客观的评价，能有计划地做阶段性的评估,从而有效地调节自己的英语学习活动,激励自己的进步。
3.4.2小组评价
组长或指定负责的学生组织小组成员一起总结、回顾课堂讨论活动每个小组成员的表现，共同填写评价表格 并存入小组学习档案，对于需要改进的成员，提出具体的改进目标和建议。
3.4.3教师对学生的评价
教师要因人而异, 尊重学生的个体差异，鼓励学生的点滴进步，不过分挑剔学生对话过程中所犯的语言性错误,让学生自由发挥，指导方法，客观评价每位学生,并且要有一定的调控能力，注意观察学生小组活动情况，及时调动和引导学生的积极性，帮助每位学生获得进步。
3.4.4学业成绩评价
学业成绩评价体现在平时考试、期中考试和期末考试中，考试题型采用会考题型和高考题型。考试内容为学生所学内容，每学期的学业成绩采用以上三种考试的平均分。
自主学习能力的培养并非一朝一夕的事，它是一个渐进的动态的过程，它需要师生共同的努力。因此，教师应该给学生（下转第37页）（上接第130页）提供足够的时间和信心，引导学生从被动地学习过渡到自主探究性的学习, 掌握学习方法，主动探究知识，目的在于发现新知识、新信息以及新问题，鼓励创新性学习，使学生们学有所得、终生受益。■
【参考文献】
［1］普通高中英语课程标准（实验）（二）．中华人民共和国教育部制订．
［２］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press，1981.
［３］Cotterall S.Readiness for autonomy:Investigating Learning beliefs[J].System,1995.
［4］黄远振．“自主学习的定位、策略与实践”．基础教育外语教学研究，2003，(5)．
［5］Jakoboyits，L.A.Foreign Language Learning:A Psycholinguistic Analysis of the Issues.Rowley,Mass.:Newbury House,1970.
［6］普通高中英语课程标准（征求意见槁）（二）.教育部高中英语课程标准研组.中小学外语教学,2002,(12).
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