智障学生口语表达能力训练的教学策略

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　　摘 要 语言是人类进行沟通和交流的工具，但是对于智障学生来说，由于其大脑受损、智力低下，理解能力和语言表达能力都存在严重不足。为了更好地引导智障学生适应社会，需要在教学中加强智障学生的语言表达能力，本文就如何在教学中提升智障学生口语表达能力进行分析，希望智障学生可以逐渐养成说话的习惯。
　　关键词 智障学生 口语表达能力训练 教学策略
　　我国的智障儿童不在少数，由于先天性因素，智障学生和普通儿童相比其感知能力、记忆能力和心智都存在严重不足。具体表现为学习速度慢、注意力不集中、理解能力弱的特点，导致其在语言教学中表现出适应力差和语言组织能力差，比如学习教师说话，只能说出一个词汇；或者语言逻辑混乱，无法让人听懂。因此，如何提升智障学生的语言表达能力是教师需要思考的问题。
　　1 联系实际生活，鼓励学生说话
　　学生的成长离不开对生活现象的观察，更在家庭和学校环境引导学生养成爱表达的习惯。教师在开展语言教学时，时常会发现智障学生不爱开口说话的问题。因此，教师可以在教学中利用实物、图片和多媒体教学方法引导学生对看到的事物进行表达。教师可以在教室中设立生活角，其中包括学生经常见到的日用品和玩具，教师可以利用生活角的实物与学生进行交流，比如说教低年级的学生时，在学习培智实用语文第二册第六单元《饭前饭后》中的《漱口》时，教师可以问学生：“喝水应该用什么？”学生会回答道：“水杯”。这时教师可以在学生回答的基础上对句子进行扩充，比如说“我用水杯喝水”。这样就可以逐步引导学生把简单的词汇扩充到句子的表达，并逐步把话说的完整。教师要鼓励学生多与教师进行交流，以及学生之间开展对话。通过情景的模拟，学生就会在轻松的氛围下交流，经过长时间的积累，学生的语言表达能力就会有所提升。[1]
　　2 从兴趣出发，引导学生表达
　　常言道：“兴趣是最好的老师”。对于智障学生来说，教师需要在语言教学中发掘学生感兴趣的内容，以此为切入点调动学生表达的热情。很多学生喜欢看电视节目，并且喜欢交流其中的内容，因此教师可以向学生提问：“某某喜不喜欢看《熊出没》”？学生就会说；“喜欢看”。教师继续提问：“熊出没里都有哪些卡通形象”？学生就会回答，有熊大、熊二和光头强。教师：“那么某某最喜欢谁？”学生就会说最喜欢熊大。因此，教师所提出的问题结合学生的兴趣可以引导学生进行思考，进而产生强烈的表達欲望，只要教师稍加引导，就可以起到事半功倍的效果。学生就会由最初提示性的回答向自己回答进行转变。教师还可以在课余时间向学生讲一些简短的故事，并从中提出一些简单的问题引导学生思考。比如教师向学生讲培智实用语文第十册《参观与游园》单元中的《游野生动物园》时，很多学生对动物很有兴趣，教师可以向学生提问什么动物会飞，大象和老虎哪个跑得快，斑马由哪两种颜色组成，这样就强烈地调动了学生的学习兴趣，并在这个过程中使学生的思维能力和语言表达能力都得到了培养，再如培智实用语文第五册《常见的食物》，从技能角度讲需要学生做到朗读、理解课文，正确书写本课字词，培养学生在体验中进行语言表达的能力和书写的能力，因此教师可以从兴趣的角度带领学生学习句式、认读句子，对话如下，情景一：教师说：“这里面装的都是刚刚我们认识的蔬菜，请同学上来摸一摸、猜猜看，把你猜到的，介绍给老师和同学，依次介绍”。这时学生就会主动上前触摸蔬菜，感知欢乐。情景二：教师演示并说道：“土豆和黄瓜谁离刘老师近？（土豆）对，我们就用‘这是’来表示，请跟我说‘这是土豆’”当学生的兴趣被完全调动起来，教师可以进行句子的教学，比如“这是土豆，那是黄瓜。”“这是茄子，那是西红柿”。[2]
　　3 创设情境，为学生提供说话的条件
　　在进行口语教学和训练时，如果只是进行单纯的口语教学，长此以往学生难免会觉得枯燥，甚至产生逆反心理，表现出不愿意交流或者答非所问。在口语教学中学生可能会因为自身进步不明显没有教师的夸奖，逐渐失去配合的意愿和主动学生的动力，心理也会存在一丝压力。因此，教师要善于调整教学策略，开口语教学中创设教学情境，比如培智实用语文第十册《蔬菜与水果》单元中的《买菜》内容中，教师在某节课中拿出几根胡萝卜和黄瓜，自己扮演售货员，让学生扮演小朋友进行购买，在表达对玩具的喜爱和“讨价还价”中激发学生的参与意识。或者教师和学生模拟接听电话的情境，交流学校期间的表现情况、外面的天气情况等，让学生在情境中感受教师的关怀，引导学生表达自己的情感。再如让学生把教室当做自己的家，教师化身客人，引导学生怎样招待客人，说出“请坐”、“请用茶”等词汇。通过以上情境的模拟，学生就会产生身临其境的感受，把自己的所思所想用在交流中。教师还可以让学生组成合作小组，以团队的形式完成教师设置的交流情境，这样不仅使学生具备表达的信心，也拉进了同龄学生之间的距离，进而增强班级的凝聚力。[3]
　　4 充分利用多媒体教学
　　在口语教学中，教师灵活的运用教学方法，使学生长久的保持学生的动力。当前多媒体教学技术已经广泛应用在教育领域，对于智障学生的口语教学，也需要教师积极采用投影仪、动画视频、幻灯片等媒介。在多媒体环境下教学，学生不仅可以看到动态的画面，还可以在音效的作用下使听觉得到享受，在视听结合的环境下学习语言。比如学习培智实用语文第六册《交通工具》的内容时，教师先不为学生展示图像，而是播放出火车、汽车和飞机的轰鸣声，引导学生猜测，培养学生的想象力。在第二遍播放音效时，教师可以依次展示出火车、汽车和飞机的图片，印证学生所听和所想是否一致。此外，在多媒体教学中教师也可以为学生播放出动画视频，这样就会更加吸引学生的目光，比如学习实用语文第十册《参观与游园》单元中的《精彩的马戏》时，教师在动画视频播放在前要让学生关注其中的对话部分，这样有助于学生理解课文内容，播放结束后，学生可以在教师的引导下模拟对话，并理解“出色的、细细的、稳稳当当、喝彩”的意思，并且流利的朗读出课文的第三段内容，从而培养学生的口语表达能力，再如培智实用语文第八册《用眼卫生》单元中的《我们的眼睛》中，为激发学生的学习兴趣和探究的欲望，增强学生爱护眼睛的意识，教师可以播放PPT展示眼睛的图片，让同学们观察眼睛的结构，同时师给同学们讲解眼睛的结构，告知学生正确的用眼习惯，和平时用眼容易出现的错误问题。[4]
　　5 进行实验引趣
　　学生的动手能力需要得到培养，智障儿童亦是如此。作为学生喜闻乐见的形式，教师需要充分考虑到智障学习的心理需求，结合教学内容，精心设计出多种趣味性的实验活动，在实验中培养学生的观察能力和、动手能力和语言表达能力，让学生有话想说。比如学习培智实用语文第十册《和睦的一家》单元中的《孔融让梨》中，教师可以让学生四人为一组，为每个小组提供3件大家喜爱的玩具，这时就会有一名学生得不到玩具，教师需要在这个过程中引导学生学会分享，让玩具在四名学生手中传递，使大家都能得到满足，同时在分享过程中要主动说出“给你”、“谢谢”等词汇，并主动伸手送出或者接受，学生就会学会倾听和简单的交流，让智障学生的眼、耳、口、手、脑都得到锻炼，从而达到良好的教学效果。
　　6 结束语
　　综上所述，由于智障学生的认知能力较差，且语言表达能力较差，需要教师更加用心。因此，对于智障学生的教学需要教师采用灵活的教学策略，通过联系实际生活的方法让学生开口说话；从兴趣出发，引导学生主动表达；创设教学情境，营造交流环境；利用多媒体教学和实验教学，激发学生表达的欲望。对智障学生进行语言教学不是一朝一夕就能实现的，教师要有大爱精神，去理解、包容智障学生的行为，耐心的沟通，并借助家长的力量实现共同配合，努力帮助智障儿童快乐成长。
　　参考文献
　　[1] 武彩霞.浅谈智障学生口语表达能力训练的教学措施[J].小作家选刊，2016（14）.
　　[2] 杨建敏.智障儿童语言能力的训练策略探讨[J].科学导报，2015（9）.
　　[3] 吴潇萍.智障学生口语表达能力训练的教学策略[J].经贸实践，2015（11）.
　　[4] 黄金娣.谈智障生口语表达能力的相关训练[J].启迪与智慧：教育，2018（2）.
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