基于现代学徒制的高职人才培养模式探索与实践
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摘 要 本文通过对高职学校现代学徒制试点专业人才培养模式的研究和实践，提出了高职学校现代学徒制人才培养模式改革的具体措施，对提高人才培养质量具有重要意义。
关键词 现代学徒制 高职 人才培养模式
目前企业用工人员数量明显减少，连续几年出现了“用工荒”现象，且工人的技术水平和工资待遇较低，流失现象严重，企业技术工人缺口尤为明显，无法满足企业需求。采用现代学徒制培养模式，通过对企业在职员工进行学历和专业技能的提升，从而改善其工资待遇，有效缓解企业人员流失。
1 “现代学徒制”概念
“现代学徒制”是在政府支持基础之上、学校和企业深度合作，以学生（学徒）的培养为核心，以企业教师的现场教学为依托，形成“做中学、学中做”的人才培养模式。与传统学徒制相比，现代学徒制具有两个特征：一是培养对象具有学生和学徒双重身份，二是以学校和企业的协同参与为载体。
2 国内外的研究现状
学徒制一词开始于13世纪前后，传统的学徒制是指在工作中以师傅的言传身教为主的职业技能传授方式，俗称“手把手教”。20世纪80年代，随着工业化的发展，企业对劳动者的劳动技能素质要求越来越高，各国也吸取德国的职业教育成功经验，纷纷实行“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新。
近年来，随着经济和现代职业教育不断发展，我国部分高职院校已经一定程度上开展了现代学徒制改革试点工作。其中有几所高级院校现代学徒制改革模式颇具代表性。如：广东清远职业技术学院“双元制”现代学徒制改革试点，学校与企业或行业职业直接合作对接，实行双元招生，双元计划、双元教学、双元管理和双元评价；广州番禺职业技术学院实行以企业为主体的现代学徒制人才培养模式，学生（学徒）入学后在校学习两个月后便企业进行技能培训。现代学徒制人才培养工作才刚刚起步，成效并不明显，还未取得实质性的突破和进展，也尚未形成完善的现代学徒制教育体系。
3 高职学校现代学徒制专业人才培养模式改革的具体措施
3.1 高职学校现代学徒制试点专业人才培养方案的研究
现代学徒制试点专业通过充分的市场调研，专门面向行业协会，生产制造企业，专业毕业生，专业在校生，兄弟高职院校等开展“现代学徒制”人才培养模式的需求调研，形成了详尽的专业供需调研报告。面向职业岗位、职业岗位所涉及的工作项目、工作项目所包含的工作任务以及完成工作任务所需要的职业能力和职业素养等，开展职业能力分析，确定了现代学徒制学生职业生涯发展路径。
现代学徒制试点专业的课程体系建设与开发以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，在满足学生职业生涯发展的基础上，建立以岗位需要的理论知识和专业技能为中心的课程体系。通过专业市场调研，全面总结、分析岗位和职业成长过程中经历的工作流程和工作任务，较全面、准确的确定和描述典型工作任务。通过典型工作任务，结合职业能力分析和学生认知规律与职业成长规律，校企共同研讨确定学习领域，构建工作过程系统化的专业课程体系结构。
校企双方以工学结合为切入点，以培养职业能力为核心，将企业生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，实现人才培养与产业、企业、岗位的紧密对接。围绕专业培养目标和企业对人才技能的实际需要，系统化设计实践教学体系，重点设计企业课程的专业技能和综合技能的培养，形成基于“产学融合、校企对接、场室对接、课岗对接”的现代学徒制人才培养模式。
3.1.1 学校培养
充分发挥校企双主体作用，校企共同探索和实践弹性学习制度，兼顾工作和学习。现代学徒制的学生在第一学年以学校为主要育人场所，学校安排理论与实践能力较强的专任教师担当他们的班导师，在课堂上培养学生系统的基础理论知识，按照教、学、做一体化的理念进行训练，掌握企业生产所必备的基本技能。同时，企业委派高级管理人员到校举办讲座、论坛，介绍产业、行业发展现状，进行企业文化教育，指导学生科学制定职业生涯规划。
3.1.2 企业培养
现代学徒制的学生在第二、三学年学校与企业深度合作，教学地点可设置在具备教学条件的企业内，学生分组到进行轮岗学习。授课教师以企业师傅为主，校方专职教师为辅。由企业师傅带着学生参加企业的生产性教学活动，其内容与人才培养方案中所开设的课程匹配衔接。
3.2 校企互聘共用的师资队伍
为加强教师队伍管理，充分利用学校和企业的人才资源，优化学校师资队伍的结构，建设一支师德高尚、业务精良、技术过硬、结构合理、相对稳定的专兼职教师队伍，明确了校内导师和企业导师的准入条件、选拔流程、工作职责、激励机制等，为现代学徒制双导师团队建设提供了制度保障。
企业导师参与专业人才培养方案和课程标准的制定，通过教学活动了解高等教育的教育教学理念，掌握现代高职教育的教学方法和教学手段；校内老师在企业工作并参加企业培训，掌握最前沿的专业技能，及时了解行业整体发展的方向。在校企深度融合下，在专业教师队伍培养方面，借助学校与企业的平台，优势互补，使双方专业化水平都得到有效提高，从而使学校教师和企业师傅都能够既懂教学，又具备一定的行业工作背景和经验，实现师资队伍教改、教学、科研、服务等四大能力的有效提升，保证现代学徒制高素质技能型人才培养目标的实现。
4 存在的问题
（1）优质合作企业的遴选难度大。合作企业因为没有有效的政策支持，未能看到与学校合作带来的实际利益，企业行业参与校企合作的积极性不强，优質合作企业的遴选难度较大。
（2）部分学生对现代学徒制兴趣不高。在招生过程中，部分学生对现代学徒制不理解，对企业也不甚了解，产生了畏难情绪，造成报名率不高。
（3）企业职工不符合现代学徒制招生条件。虽然教育部允许现代学徒制招收企业在职职工，但由于招生报名条件的限制，目前企业职工多为外来务工人员，不符合广东省高考报名条件，造成合作企业对实施现代学徒制积极性不高。
（4）企业激励机制不到位，企业导师积极性有侍提高。由于企业激励机制不到位，企业导师积极性不高，有待企业出台措施，切实提高企业师傅的积极性。
5 针对存在问题的建议
（1）加强对现代学徒制的宣传。进一步加强对企业和学生进行现代学徒制的宣传、教育和引导，让企业充分认识现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义，增强企业的社会责任意识，让学生也认识到现代学徒制对培养企业所需人才的重要性，提高学生参与现代学徒制的热情。
（2）加强对企业师傅的培养教育，提高薪酬待遇。建立一支高素质的企业师傅队伍关系到学徒制的成功与否，而企业师傅大多没有上课的经验，人员素质也相差较大，选拔和培养吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干至关重要。因此需要进一步完善企业导师的考核管理办法，通过物质或精神方面的奖励去激励师傅参与现代学徒制育人工作。
（3）建议政府制定切实可行的实施措施。根据我国高等职业教育发展现状，企业对于现代学徒制模式的认识还不是很到位，因此国家应制定出相应的制度体系，加大政府的支持力度，相关部门也可到企业调研，研究制定适应企业的招生、招工政策。
参考文献
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[2] 伍百军.现代学徒制对我国高职教育人才培养模式的启示[J].南方职业教育学刊，2014（5）.
[3] 林立春.现代学徒制在高职院校人才培养中的研究与实践[J].轻工科技，2015（2）.
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