“翻转课堂”模式在技工院校语文中的实践

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　　【摘 要】结合实际，对技工院校语文翻转课堂模式进行研究，首先论述翻转课堂的概念及作用，其次在分析技工院校语文开展“翻转课堂”的优势同时，对翻转课堂教学模式的应用进行阐述，促进技工院校学生学习水平的提高。
　　【关键词】技工院校;语文教学;翻转课堂
　　中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）05-0248-002
　　在教育高速发展的现代社会中，传统教学方式已经难以满足时代发展背景之下的技工院校的教育要求。教师应该在教学中摒弃传统教学方式的限制，要应用具备时代特色的教育理念。当前的“翻转课堂”教学模式在世界范围内产生了较大的影响，其突破了传统教学模式的束缚，具备较强的先进性。该教学模式起初出现在美国，是21世纪的产物，近年来在我国出现，并且获得了大批学生与教师的追捧。翻转课堂被广泛的应用到我国的教育当中，在这种大形势下，通过将“翻转课堂”引入到技工院校语文教学中，希望可以产生的好的效果。
　　1 翻转课堂的概念及作用
　　1.1 翻转课堂的概念
　　翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻译而得来的，在我国就成为“翻转课堂”。传统教学模式之下，教师只注重课堂上的讲解，然后就是布置家庭作业来进行教学效果的巩固[1]。翻转课堂与传统教学模式存在明显的区别，其会将教学结构进行翻转，也就是在教学的过程中，将本来需要在课堂上讲解、课堂外内化的方式转变为课堂外学习、课堂上内化知识的方式。
　　1.2 翻转课堂的作用
　　首先，这种教学方式能够让学生具备较强的探索能力。独立学习是学生所必须要掌握的一种素质，翻转课堂的教学中，教师投入更大的精力来培养学生的独立学习能力[2]。其次，可以让学生具备一定的团队协作能力。翻转课堂教学的过程中，可以采用小组配合的学习方式，让学生都参与到自己的学习小组中，可以加强与学生之前的沟通和交流，及时的解决学习中存在的问题。
　　2 “翻转课堂”在技工院校语文课程应用的优势
　　语文是技工院校开设的一门重要的基础课程，具备着较强的综合性，是集工具性与人文性的一个学科。语文的教学应该注重学生知识能力的培养，同时也应该重点进行过程与方法、情感与态度的培养，要让学生具备正确的价值观。该课程的教学不仅让学生可以掌握更加全面的知识，还应该具备一定的文学素养与审美能力，所以该课程在教学的过程中只是通过说教的方式是无法满足要求的。翻转课堂的教学方式可以通过多种方式和技巧来进行教学，以达成教学目标，全面的提升语文学习的时效性，因此，在技工院校的语文教学中应用翻转课堂的方式具备更加明显的优势。
　　2.1 技工院校学生中对于现代网络信息有着更深的喜欢
　　从调查结果分析可以发现，目前学生作为数字原住民，在日常的学习工作中都会通过手机来进行上网，很多学生都是每天都会使用QQ、微信等聊天软件，班级中也设置了交流群，这些都是开展翻转课堂教学的基础条件。
　　2.2 技工院校学生在学习中有自主的时间与空间
　　技工院校学生通常课余时间较多，采用翻转课堂的教学方式，学生可以通过视频学习的方式来学习，这种学习方式不会受到地点的影响，家里、教室以及宿舍都可以进行学习，还能够根据自身的实际情况来合理的安排学习时间，利用碎片化时间随时随地的接受新知识。
　　2.3 技工院校学生具备较强的个性学习能力与语文学习能力
　　翻转课堂的学习方式可以给学生提供更加良好的学习环境，学生可以按照自己的学习兴趣来调整学习方式。课前利用视频来进行学习，将呆板、单调的文字变成有声有色的视频资料，学生的学习兴趣也会比较高。课堂上师生之间可以进行有效的沟通和交流，深入的进行知识的探讨。这样就能够使得教学内容可以满足语文学习的需要，切实提升学生的学习能力。
　　3 翻转课堂在技工院校语文教学中的应用
　　翻转课堂在美国出现之后，经过了多年的发展，已经建立了比较完善的结构模型，对于学习效果的提升是非常有益的。这种教学模型就是将教学的过程分成了课前与课后的两个阶段。其中，课前的学习阶段中，教师将视频发送给学生，课后就是进行必要的测评，从而可以发现学生的学习问题，進行知识的反馈。
　　3.1 课前教师准备微课视频与工作任务页，学生自主学习
　　教师在课前向学生下发微课视频与工作任务页，学生在工作任务页的指导下利用微课视频进行自主学习。微课视频在“翻转课堂”中占据了重要的作用，因此教师应该精心制作“短小精悍”的微课视频，以优质的微视频吸引学生，调动学生的学习兴趣。例如《庖丁解牛》作为一篇文言文，靠教师课上枯燥的讲解，学生肯定难以提起兴趣。但利用微课视频，使用动画的形式配上幽默诙谐的语言讲解，必将激发学生的学习兴趣，使学生主动参与、完全沉浸于课程学习之中。教师在设计教学内容的过程中，还应该考虑到教学的便利性与学习的实际情况，并且结合工作任务页可以让学生明确的了解自己的学习重点，从而可以更加有效的开展学习，也能够实现个性化的学习，学习效果也会比较高。
　　3.2 课中师生互动交流，共同解决相关难题
　　翻转课堂并不是教学视频的代名词，教师应该充分的利用教学课堂来进行教学。教师在课堂教学的过程中，应该根据教学内容提出疑问，先组织学生分组进行讨论和学习，可以互相弥补断板，从而可以寻找出解决问题的答案。教师在回答问题的过程中，也应该加入到小组的讨论中，对于学生的寻找问题情况进行分析设讲解，要进行个性化的指导，从而可以加强师生之间的沟通，让学生能够尽快的投入到学习中，促进学习质量的提升。
　　3.3 课后及时复习反馈
　　课后也是非常重要的教学阶段，教师将课堂教学中存在的问题进行归纳和总结，并且将这些问题的解决方法以动态性资源的方式分享给学生。这些内容可以长期的保留下来，一旦存在类似问题，可以翻阅解决。对于个别学习较为困难的学生来说，教师可以根据实际情况进行必要的补充，从而可以让学生可以更快的追赶上其他的同学的学习步伐。 　　4 问题及对策
　　4.1 学生的内驱力不足
　　技工院校学生自制力普遍较差，教师在课前根据教学内容的实际情况来给学生发放视频或者资料，但是总有一些学生不能按照规定的要求来完成学习，这就导致了教学效果比较差。为了可以有效的保证翻转教学模式的顺利进行，教师可以设计吸引学生学习的机制， 利用闯关游戏、积分激励的方式提高学生持续学习的动力，并在课程学习的“微信公众号”平台推送，以此促进学生的主动学习。同时结合技术手段，加强对学生的监督管理，做好提醒督促工作。
　　4.2 教师的专业水平不够
　　无论是在教学中的课前还是课后，教师都要为教学过程付出一定的时间和精力，同时应该查阅更多的资料来保证教学内容的丰富性。因此，教师在教学的过程中应该加强学习，要不断更新自身的教育教学方式方法，还要注重计算机技术等方面的提升。
　　4.3 难以确定课中的教学内容
　　语文教学的过程中涉及到的教学内容比较丰富，而翻转课堂的课中主要是进行问题的探究，是学生在课前掌握基础知识的前提下，对深度问题进行讨论学习的过程。因此，并不是所有教材内容都适合在课堂上进行学习。教师应对学生课前学习的情况进行细致分析，将大多学生难以掌握的内容在课堂上进行强调详解，并争取利用课上时间将具有讨论空间的问题促进学生高阶思维的培养，促进学生综合能力的提高。
　　5 结语
　　随着我国科学技术的发展，教学领域也有了很大的改变，翻转课堂的教学模式引入到我国教育系统中，并且在很大范围内推广使用，这是时代发展的必然趋势。但是翻转教学模式还在探索和试验阶段，技工院校教师应该深入的探讨合适的教学方法，并与学校共同制定科学的管理制度，保证教学效果，助推中国教育现代化2035，促进我国职业教育事业的发展。
　　【参考文献】
　　[1]孙晓宁.中职语文课改之翻转课堂教学模式[J].职业. 2017（04）.
　　[2]田国胜，李昆.在翻转课堂中促进学生自主学习[J].职业技术.2016（05）.
　　[3]王亞盛，微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].机械工业出版社，2015.
　　[4]徐明，迟文超.浅析翻转课堂在技工院校语文教学中的应用——以课文《离太阳最近的树》为例[J].亚太教育，2016（26）：212.
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