游戏教学在小学音乐教学中的实践研究
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摘 要：课程改革推动了小学音乐课堂建设的变化。根据音乐学科的特点，为学生提供丰富的课程资源，并吸引学生的学习兴趣，将学生引入到生动活泼的音乐氛围中来，提高学生对音乐的体验与理解成为教学实践的基本要求。目前游戏教学在小学音乐课堂教学中的应用逐渐引起了教育工作者的注意，利用游戏氛围达到寓教于乐的效果则成为学生参与音乐课堂的重要途径。该文从游戏教学的实践意义出发，结合小学音乐教学实践分析相应的实践策略。
关键词：游戏教学 小学音乐 教学实践 教学策略
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（a）-0145-02
活泼好动、乐于探索是小学生的普遍特点，在小学音乐教学实践中，沉闷僵化的教学氛围在一定程度上会限制学生的天性发展，影响孩子参与音乐学习的积极性。而作为一名音乐教师，我们应该坚持学生为本的基本理念，切实从小学生的认知能力、年龄特点等因素出发，积极引入游戏教学，在迎合孩子天性、满足孩子心理需要的情况下开展寓教于乐，以提高音乐教学的实际效果。
1 游戏教学在小学音乐教学中的实践价值
游戏教学就是将教学内容和生动有趣的游戏形式结合起来的一种教学方法。随着新课程改革的推进，游戏的教育教学价值逐渐被挖掘，围绕游戏而展开的教学实践活动屡见不鲜。在小学音乐教学中，游戏也成为了教师实现寓教于乐教学目标的重要形式。根据传统小学音乐课堂教学效果对比分析，游戏教学的实践价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于调动学生的课堂参与，体现主体性作用，在传统音乐课堂上，教师占据主体地位，无论是乐理知识讲解，还是歌曲的教唱，教师都需要对教学过程做出全面的规划，而在游戏教学中，学生则成为教学的主体，教师需要根据学生的兴趣偏好选择音乐，且相较于沉闷僵化的课堂讲解，学生对游戏的接受程度更高，因此，主动参与课堂的动力也更为强烈。第二，有利于营造良好的学习情境，活跃课堂气氛，教师通过游戏环节的设计，能够形成循序渐进的参与环节，在游戏中学生综合调动多重感官体验音乐，实现合作与竞争，从而打破课堂教学的沉闷气氛，增加音乐课堂的活跃度。第三，有利于促进学生的互动沟通，促进学生的社会性发展，在游戏中学生之间、师生之间开展平等交流，在合作竞争中思考沟通技巧、建立协调的人际关系，从而扭转个人主义倾向，实现社会性发展。
2 游戏教学在小学音乐教学中的实践策略
虽然在课程改革推动下，游戏教学逐渐走入小学音乐课堂，但是从游戏实践效果来看，教师对于音乐与游戏如何实现有效融合还存在一定的误区，例如游戏内容相对单一、游戏过程缺乏秩序、音乐元素体现不足等。针对此，小学音乐教师应深入分析游戏教学的实践价值，并结合音乐教学需要设计切实可行的实践策略。
第一，立足音乐教学需要，合理选择游戏教学内容。游戏教学作为一种科学有效的教学方式，在小学音乐教学实践中有着广泛的运用，但是从教学需要来看，游戏的应用并不是无处不在的，它需要与小学音乐教学的实际需要相契合。基于此，在音乐游戏设计教师应深入分析音乐教学目标，围绕目标设计教学方案，例如在《小乌鸦爱妈妈》的教学设计中，教师根据歌曲教唱的目标，为学生设计角色扮演游戏，让学生戴上头饰，扮演小乌鸦、妈妈等角色，并在电子琴、打击乐器的配合下，融入歌曲情境，从而提升学生的歌曲表现力，调动学生的学习热情。此外，教师还应注重游戏应用的灵活性，即利用一些趣味性的小游戏，灵活插入到教学过程中来，打破课堂的平淡，活跃课堂氛围，例如在《小红帽》的教學设计中，教师利用童话情境，为学生设计游戏导入，引导学生从童话氛围顺利过渡到歌曲学唱环节，提高课堂的参与性。
第二，合理设计游戏环节，逐步推进音乐教学开展。为推动游戏教学与小学音乐教学的有效结合，教师应对教学实践过程进行优化设计，即在游戏教学前做好教学准备。相较于传统的备课，教师应将教学侧重点放在学生主体身上，根据学生的需要选择游戏内容，并结合音乐教材目标需要设计游戏过程，综合分析课堂教学条件，对游戏的可行性进行分析，进而做出调整与优化;在游戏教学过程中，教师需要强调游戏规则，维持游戏秩序，保证学生的参与效果，例如在《拔河》的教学设计中，教师组织学生开展拔河活动，划分小组、明确规则，细致观察学生的表现，保证活动中的安全，进而利用拔河活动的浓厚氛围激发学生的音乐热情;在教学结束后，教师应对学生的学习过程做出全面分析，从音乐知识的掌握、游戏的参与度等进行分析，渗透赏识教育理念，激励学生结合自身体验反思课堂参与，并进一步优化游戏教学过程。
第三，丰富音乐游戏形式，激发学生游戏参与热情。在小学音乐教学实践中，游戏的表现形式丰富多样，教师应结合具体的音乐教学内容，进行探究与设计，激发学生参与游戏的积极性。常见的游戏表现形式有：情景表演游戏，即根据歌曲内容或背景信息设计角色，并配合音乐旋律推进游戏情节，例如在《蓝皮鼠和大脸猫》的教学设计中，教师可以利用动画情境，为学生设计角色和游戏情节，并通过分组表演，帮助学生迅速融入音乐课堂;比赛活动游戏，即利用竞争比赛的形式激发学生的好胜心，并在音乐氛围中培养学生的合作与竞争意识。例如在“趣味运动会”的设计中，教师可以利用一分钟跳绳、三人两足、快乐抱抱等趣味活动，为学生设计参与情境，并在情境中融入音乐元素，以培养学生的表现力;奥尔夫音乐法，即根据奥尔夫音乐理论，利用声势为学生设计游戏，提高学生的音乐表达能力。例如在“快乐do re mi”的教学设计中，教师可以指导学生利用拍手、拍腿、跺脚等声势动作表达音乐内容，将肢体语言与音乐节奏相结合，以激发学生的学习兴趣。
第四，挖掘游戏教学资源，拓宽音乐游戏教学实践。在小学音乐教学中，教师对游戏教学的设计需要依赖多元化资源。例如在《快乐的小木匠》《三个和尚》《大风车》的教学设计中，教师可以从多媒体中获取教学资源，将动画片引入到游戏设计中来，让学生欣赏动画片，并参与角色扮演游戏，以拓宽音乐学习视野;再如在《水牛儿》《蜻蜓你来吧》《编花篮》的教学设计中，教师可以从乡土资源中挖掘音乐元素，并引入民间游戏，引导学生融入充满乡土特色的音乐游戏氛围中来，推动音乐课堂的延伸，帮助学生在更广阔的空间中体验音乐，参与游戏。
3 结语
综上所述，在小学音乐教学中，游戏教学的引入对于活跃课堂教学氛围、丰富课堂教学形式、调动学生的课堂参与积极性具有重要意义。在教学实践设计中，教师应合理选择游戏，加强游戏过程设计，并及时发现游戏在教学引导中存在的问题，这样才能不断完善音乐教学实践过程，达到寓教于乐的目的。
参考文献
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