微课在高职英语教学中的应用与实践研究
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摘 要：随着互联网的普遍应用和智能手机等移动设备的飞速发展，传统英语教学模式的弊端日益显露，高职英语教学的改革势在必行。该文在对高职院校英语教学的现状，微课的特点及优势等进行综合分析的基础上，探究在高职英语教学中应用微课教学的可行性，研究如何合理整合微课资源并设计出了微课教学的具体实施方案和评价方式，从而为高职院校的英语教学提供了一种新的教学模式，以提升学生的英语学习兴趣、自主学习能力和学习成绩，真正实现教与学的良性循环，达到高职英语教学改革的目的。
關键词：微课 高职英语教学 应用 实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0086-02
与“课”的概念相对应，“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等进行教学的一种教学方式，它以短小精悍著称，教学时间通常在10～15min以内，以教学视频为核心内容，将大内容分解成特定的微小主题来集中说明一个问题。它是在新的网络技术环境下，基于网络平台传递知识的重要载体。
随着互联网的普遍应用和智能手机等移动设备的飞速发展，研究以微课教学为核心的高职英语教学的新模式，是目前高职英语教学改革的新思路。
1 高职英语教学中应用微课教学的可行性
1.1 高职院校英语教学的现状
目前高职院校的英语教学大都采用大班教学的方式，其教学现状是：学生英语底子差，基础薄弱;教学模式缺乏多元化，单一的教师“满堂灌”的传统教学模式使得学生参与度低，缺乏学习兴趣;大班教学师生互动困难，全班“齐步走”，集体练，教师无法兼顾学生的个性需求，而且课后教师很难给予学生必要的教学辅导。
所以，传统的英语教学模式已经严重影响到高职英语教学的质量，高职英语教学模式的改革势在必行。
1.2 微课的特点与优势
微课以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，支持网络在线播放，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、Pad、智能手机等）上实现移动学习、“泛在学习”，便于学生随时随地进行知识学习和巩固复习，有助于提升学生的英语学习兴趣、自主学习能力和学习成绩。
随着网络的普及和通讯技术、 智能手机的发展，笔记本电脑、Pad、智能手机等移动设备已成为大学生们必备的通讯工具，我们通过调查笔者学校的高职学生发现，100%的学生都有手机，其中95%的是智能手机，几乎所有的学生都注册有QQ、微信。上网、QQ聊天、刷微信已成为了高职学生们的精神食粮，很多同学上课都在玩手机，根本无法制止，所以堵不如疏，教师们不如致力于研究如何才能有效使用这些移动设备、高效地利用学生们对其的兴趣来辅助课堂教学。
2017年的《大学英语教学指南》中指出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。
因此，将微课应用到高职英语教学中适应了新形势下高职英语教学改革的要求，是切实可行的，具有重要的意义，改变了以教师讲授为主的单一化教学模式，以网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
2 微课在高职英语教学中的应用与实践
从微课的内涵来看，它的核心组成内容是教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教师评价等教学资源，它们以一定的组成方式和呈现形式共同营造出一个主题式的教学环境。微课并非是一个微视频或若干微视频组成的课程资源集合，视频只是微课活动中所需资源的一种呈现形式，除此之外，微课还可以是文本、音频、实验或者具有交互功能的Flash等多种形式的知识媒体或活动载体。
2.1 合理整合微课程资源
要将微课应用于高职英语教学的实践中，教师首先需要根据所学教材，选取合适的微课内容和素材，合理整合成微课资源，以备在教学过程中根据需要选取使用。整合微课资源可以通过自己开发、录制微课资源，直接选取下载网上的微课资源以及改编已有的微课资源等多种途径来进行。整合微课资源时应注意以下几点。
（1）要在明确学生需求的情况下选择微课内容，要突出重难点知识，不要面面俱到。微课教学本身就具有一定的针对性，因此，在整合微课资源时，教师首先要对学生的英语基础水平和课程本身的重难点进行充分的分析，然后通过调查问卷、课堂询问等方式明确了解学生的需求和他们在实际学习中的难点，在此基础上再去选择微课教学的素材和内容，做到重难点知识突出。对于易于学生理解的知识点，无需制作成微课教学资源，对于复杂的语法、地道的俚语等学生难以掌握的知识点，则应认真制作成相应的微课教学资源。
（2）要根据内容需要选择恰当的呈现形式，不同的教学内容应选用不同的资源形式来呈现。比如：听力内容可以主要用音频形式来呈现，口语可以用音频和视频形式为主要呈现形式，而课文导入可以用视频、PPT、Flash动画等形式为主，语法和语言点可以用PPT形式为主，作业任务则应该用PPT、文本等形式为主要呈现形式。
（3）要注意制作选取的微课资源一定要短小精悍，学习时间应控制在5～10min以内。无论我们选用音频、视频、PPT、Flash动画、文本等形式中的哪种形式来呈现教学内容，其中涉及的内容都不能太多，要做到短而精。
（4）要根据教学实践中学生的反馈信息，及时更新、补充、改进和完善微课程资源。 在教学过程中，教师要鼓励学生将在课前课中课后学习过程中遇到的问题进行反馈，并对学生反馈的信息进行认真的整理和评价，及时更新、补充、改进和完善微课资源，推动微课教学的不断改进和完善。
2.2 微课教学的具体实施方案与评价方式
在设计微课教学的具体实施方案与评价方式时，我们的整体思路是：现场教学与线上线下互动相结合、课内课外相结合、课堂教学互动化、课外学习任务化、听说读写一体化、评价方式过程化。
（1）课前——利用微课资源，以移动自主预习为主。正式上课前1～2d老师把所学单元的预习资料，如视频、音频及学习目标PPT等微课资源通过微信、QQ或学习通APP等移动平台发送给学生，供学生预习，教师监控学生预习情况，并对学生的预习情况进行初步的评价。
（2）课堂上——以教师讲授和师生互动为主，可以适时加入微课资源。正式上课时老师可以直接通过若干个问题考查学生的预习效果及学生对这一单元主题所做的相关思考，并以此来对学生的预习情况给出进一步的评价。
然后，在简短而充满互动氛围的“Warm-up”环节后，教师可快速进入课文讲授环节，在讲授过程中教师可以适时加入相关视频、flash动画等微课程资源，适当开展头脑风暴、互动研讨等活动，以增加学生的兴趣，并对学生的课堂表现进行评价。
（3）课后——利用微课资源，以移动式合作学习为主。教师通过微信、QQ或学习通APP等发送作业，让学生以个人或小组为单位完成，然后用文本、PPT、音频或视频方式上传，教师可根据学生完成情况进行总结性评价。
另外，老师还可以通过微信、学习通等的公共平台利用微课资源发布每日词汇、短语、句子翻译或篇章阅读理解的在线测试，让学生完成并进行网上评价。
（4）教师根据实际情况绘制表格，将每个过程中对学生的评价都记录下来，学期末按照比例进行折算，计算出学生的最终评价成绩。
3 结语
总之，在高职英语教学中应用微课教学，为高职英语教学改革开辟了新的途径。教师要合理整合微课资源，设计有效可行的实施方案和评价方式，充分发挥微课的优势，解决传统高职英语教学模式中存在的弊端，提高学生的英语学习兴趣、学习自主性和学习成绩，使教师不必再为大班上课师生互动困难，无法满足学生的差异化、个性化教学需求，课后无法给予学生必要的教学辅导等问题而苦恼，实现提升高职英语教学质量的目标。
参考文献
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