基础护理教学中虚拟仿真教学的构建研究
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摘 要：在网络技术、计算机技术的快速发展下，教育领域也出现了翻天覆地的变化，以此诞生的虚拟仿真技术成为高等教育的主流趋势，当前，各个学校都在纷纷建立仿真实验教学中心，取得了显著成效，在各个学科中都得到了广泛应用，无论是对于教师还是学生，都十分有益。该文针对虚拟仿真教学的价值进行阐述，并探讨基础护理教学中虚拟仿真教学的构建措施。
关键词：虚拟仿真教学 基础护理学 教学 构建
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（b）-0161-02
虚拟仿真教学即利用计算机技术营造出真实场景，让学生可以通过“听觉”“视觉”在真实的场景中学习，获取真实体验，让学生对相关学习内容有深刻的感知和理解。在基础护理教学中，应用虚拟仿真教学模式，可以让学生真正参与到基础护理教学的各个环节，体验具体操作要求，从而显著提高学生的各项技能。
1 虚拟仿真教学的价值
仿真技术即模拟技术，是通过某个系统来模拟另外系统的技术，借助于虚拟仿真的方式，能够创设真实、生动的操作系统，这种虚拟世界通过计算机来生成、构建，虚拟仿真也可以是幻想世界，将其应用在教学活动中，能够让学习者通过“听觉”“视觉”“触觉”的多种传感模式，与虚拟世界来交互、沟通。借助于这种仿真形式，能够创设出立体、真实的三维世界，通过“数据手套”“头盔显示器”等辅助设备的应用让学习者可以感受环境的变化和作用[1]。虚拟仿真教学是信息技术环境下诞生的一种新型教学模式，可以为教学活动赋予不一样的元素，值得我们在基础教学活动中大力推广和使用。
2 虚拟仿真教学在基础护理教学中的应用优势
在當前的基础护理教学中，学生接触临床的机会并不多，借助于虚拟仿真教学，可以让学生将自己获取的知识应用到实践活动中。在虚拟仿真系统中，有任务等级，学生能根据自己的情况来选择挑战级别，在不同的虚拟环境中体会、感悟、学习，在真实的“护士”身份中提高学习能力，相比于传统的教学方法，虚拟仿真技术的应用能显著提高学生对基础护理课程的学习兴趣。在基础护理知识的学习中，学生既要掌握相关理论知识，还要在实践操作中提高自身能力。而要提高操作能力，需要让学生反复操作、训练，传统的基础护理教学由于课程、办学条件的限制，学生没有过多的机会来参与实践，而通过虚拟仿真系统，能够让学生在演练活动中更好地记忆、理解相关知识，将理论知识转化为实践能力。除此之外，虚拟仿真系统的应用改变了传统护理课堂的现状，学生不再是单一的知识接收者，而是在生动、趣味的情境中反复练习、提升自我，从而有序提高基础护理教学的综合质量。
3 基础护理教学中虚拟仿真教学的构建方式
3.1 教学组织模式的优化
在教学组织上，构建包括“护士长”“教师”的双重管理制度，搭建基护教学研究小组，明确责任内容，利用云课班发布学习任务，要求学生通过“自主探究”“在线协作”等方式来完成，提高学生的参与积极性，利用“3D虚拟操作系统”满足学生的零距离操作要求，开展分组演习，提高学生的应变能力。
3.2 教学过程的开展
在授课之前，开展调查工作，利用云课班发布调查任务。以“静脉输液操作”这一内容为例，要求学生组成小组，走访合作单位的门诊输液室，观察输液流程，通过小组讨论的方式绘制静脉操作流程图。根据此来制作静脉操作微课视频，时间控制到6～8min左右，上传操作难点，由学生在课前自主完成预习，通过学生的反馈了解他们的学习状态、难点问题、操作困惑之处，将问题记录下来，在课堂上一一解决。
（1）解析任务。为学生详细分析课前上传的流程图，帮助他们明确课堂学习的重点内容，对具体操作流程进行虚拟仿真。（2）虚拟仿真操作。利用“3D虚拟操作系统”模拟具体的操作流程，将其细化处理，帮助学生巩固课前预习的内容和知识点。（3）进行实践操作。以小组为操作单位，对“静脉输液”进行实际操作练习，重点为学生讲解其中的“核对”“无菌”操作注意事项，在学生操作过程中，教师进行全程监督，如果发现学生存在错误，要第一时间纠正，帮助他们形成条件反射。要求每个小组拍摄出操作的微课视频，以报告的形式上交，要求其他小组成员在课后播放、观看，予以总结和评价，对于其中的共性问题统一进行讲解，如“进针角度”“排气方法”“核对原则”“进针手法”等[2]。
3.3 考核模式的改革
为了满足虚拟仿真教学的要求，在考核模式上，也要与时俱进地进行更新。在这一方面，我们倡导“OSCE”考核模式，由小组成员来模拟角色，分别扮演“患者”“配药护士”“输液护士”的角色，设置“沟通”“巡视”环节，模拟真实的输液操作。同时，引导学生对具体案例进行分析，考查内容涵盖“人文关怀理念”“学生应变能力”两个方面，通过该种考核方式，加深学生对所学知识的理解，亲身体验具体的操作环节，让他们意识到，静脉输液操作不是单一的操作，而是联系患者、护理人员的纽带。在操作完毕后，采用教师评价、小组成员互评的方式，对其中的共性问题做出分析，大家共同商讨解决方案。在考核成绩上，采用传统考核成绩+OSCE考核成绩结合的方式，分别占比30%、70%，根据比例核算最终成绩。
4 对虚拟仿真教学的应用体会
虚拟仿真教学具体、生动，让学生能够身临其境，通过具体的操作让学生对其到举一反三，在课前，学生自主学习微课内容，课堂上，利用虚拟仿真教学来获取新知识，各个操作环节之间是环环相扣的关系，更好地传递了教学重点、难点信息。在“实操”“可视”活动中，迎合了学生的年龄特点和兴趣爱好，在具体的操作动手练习中，夯实了学生的基础能力，在任务完毕后，学生需要制作出视频，能够真实、直观地反馈出操作环节的问题，引导学生一一改正。在考核模式上，采用角色扮演、模拟病房的方式，强化了学生对护士身份的认同感，引导他们通过角色互换来体会、感受具体的操作流程，让基础护理操作不再枯燥、难懂，而是充满乐趣[3]。
5 结语
虚拟仿真教学是在互联网技术平台基础上诞生，通过“虚拟”“仿真”的技术构建出虚拟的教学世界，具有“多感知性”“真实性”和“交互性”的特征。当前，国家在资金、政策方面，予以了虚拟仿真教学的资金、人才、政策支持，这种依托人机交互、多媒体、网络通信、数据库的新型教学模式，满足了学生的知识学习需求。基础护理是护理专业的重点课程，虽然难度不高，但是知识点多、内容琐碎，传统填鸭式教学，将知识点一一传递给学生，他们的参与度不高，学习质量有限。将基础护理教学与虚拟仿真教学技术相结合，让枯燥、单一的理论知识变得活跃、生动，学生可以通过多种方式获取知识，有效提高了他们学习的主观能动性。
参考文献
[1] 赵雪吉.多站式仿真教学在急救护理教学中的价值[J]. 中国卫生产业，2016（13）：138-139.
[2] 刘亚丰，苏莉，吴元喜，等.虚拟仿真教学资源开放共享策略探索[J].实验技术与管理，2016（12）：137-139.
[3] 陆雪松，谢勤岚.医学图像处理虚拟仿真教学平台的构建[J].科教导刊，2017（7）：78-79.
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