“互联网+”背景下中学教师远程培训模式研究
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作者:张琳琳 陈建平
摘 要 基于“互联网+”背景下，中学教师远程培训教育受到越来越多的重视与关注。本文论述了“互联网+”背景下中学教师远程培训模式的建构、模式的应用、以及对培训模式现状的思考。提出在网络技术发展的今天，中学教师培训应该充分利用远程培训这种方式，实现自我价值的提升。
关键词 “互联网+” 远程培训 中学教师 课程模式
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.033
Abstract Under the background of "Internet +"， distance education and training for middle school teachers have attracted more and more attention. This paper discusses the construction of the distance training mode for middle school teachers under the background of "Internet +"， the application of the mode， and the consideration of the current training mode. It is pointed out that in today's network technology development， middle school teachers' training should make full use of distance training to achieve self-improvement.
Keywords "Internet +"; distance training; middle school teachers; course model
在“互聯网+”背景下的多媒体时代，中学教师培训迎来了新的发展机遇。依托于信息时代网络技术的突飞猛进，中学教师培训模式也发生了颠覆性的变化，由线下传统面授形式改变成“互联网+”多种模式。互联网技术的发展使中学教师的培训不再受制于传统模式中时间与空间的限制，而是直接通过网络教育平台的直接获取教育资源。[1]
1 “互联网+”背景下中学教师远程培训模式的建构
基于“互联网+”背景下，中学教师远程培训教育受到越来越多的重视与关注。中学教师远程培训模式的建构体现了学科教学资源与信息技术融合，实现了教师在线互动与培训质量的实时监控，真正意义的实现网络平台课程与个学习者自主研修的结合，使中学教师的远程教育培训具有针对性与时效性。
1.1 远程培训课程模式的构建
中学教师远程培训平台的搭建为每个培训项目提供特定的培训目标以及相应的培训资源包，参加培训的学习者可根据自身的需求来通过平台订阅个性培训资源包，同时，平台后台管理人员根据学习者的要求提供适合的任务学习包。
第一，网站根据中学教师学习者的要求，聘请专家、学者开设专题讲座，并通过录像，视频的方式使课件成功上传平台。教师受训者可以通过平台自由点播专题讲座。
第二，案例分析自我学习。以授课内容为基础提供相关的案例分析，并请授课教师对案例分析进行详细讲解。同时，平台为学习者提供模拟试题，使之成为学习者的有效自我检测手段。关于课堂学习资料的相关背景知识，文献资料等培训平台会作出相应的链接供学习者有选择性的延伸阅读。
第三，虚拟班级管理。针对某一个培训项目，组织者可以通过培训平台创建虚拟班级学习微信群。学习者可以通过微信群与其他平台用户可以进行自由信息交流，也可在约定的时间里与专家、学者就学科问题进行线上互动。
第四，优质数据库整合。培训管理者可以通过学习平台进行国内外优质资源数据库的整合，学习者可以通过平台进行资源共享。培训平台的后台技术人员可在平台网站的显著位置链接万方、维普、超星等国内外优质信息资源的数据库。
第五，学习者课程自我研修模块。根据培训的需要，学习平台的技术人员可以将自我研修模块又可分为若干个小模块，其中包括学员网络观课、学员作业提交、交流互动答疑、以及选择性学习延伸资源等众多子模块。学习者在完成视频课程的同时间，可以通过平台系统提交作业，后台技术人员将对作业进行的审批，从而提高线上教学质量。根据上述的几个环节，学习者必须在规定的时间内完成相应学科的学习任务，并获得教师远程培训的学时证明。[2]依托于中学远程培训的资源平台，教师们的自我提升研修培训的时效性与自主性获得了极大的提高。
1.2 远程培训课程模式的特点
远程培训教育培训不受时间和空间的限制，可以有效补充传统面授培训方式的不足，增强了教师自主学习的灵活性。利用远程培训平台对中学教师进行培训具有以下优势：首先是高效性和经济性。传统的面授培训的方式主要是把分散在各地的培训对象集中起来进行课堂教学，这种方式往往受到经费、时间、地点等诸多因素的影响。[2]随着技术的发展，远程培训组织者可以依托网络学习平台，针对学习者的要求提供个性的培训课程资源。利用多媒体技术的网络学习平台，扩大培训的规模、提高培训质量，实现了真正意义上的学习与实践的统一。
其次，远程培训具有信息共享性。远程培训平台可以利用网络实现各种教育资源的优化和共享。打破了资源的地区性和垄断性。实现互联网技术与网络课程以及平台设备的集中利用。 第三，培训个性化的突出特点。线下传统面授培训模式无法为学习者制定个性化的培训内容。通过网络技术，培训管理方可以根据学习者的不同需求为其提供个性培训目标，使不同层次的学习者的需求得到满足。与此同时，学习者也可通过平台自主选择感兴趣的课程，根据自己的时间安排来参加远程培训学校。从而提高学习效率。
2 “互联网+”背景下中学教师远程培训模式的应用
2.1 对培训需求研究分析，增强培训的针对性与有效性
“互联网+”背景下，通过网络大数据的分析可以获得更为完整的中学教师远程培训的各种数据，并针对获取的数据进行科学分析，并以分析结果作为依据寻求培训内容与培训需求之间的相关性，进行积极构建培训目标、需求体系，从而提高培训的针对性、前瞻性、及时效性。[3]例如，针对内蒙古包头市中学班主任的研修培训，福建师范大学网络学习平台分别为其培训内容设定了六个需求模块。起分别为教学课程展示、科研知识拓展、师德师风建设、政策法规学习、观摩实验课、以及平台技术指导。通过这种方式可以全面真实的掌握该地区中学学段教师的实际培训需求，从而对培训项目的方案规划、培训内容的及时调整、培训手段方式的创新、同时培训项目也为学习者和培训组织者构建了高效、科学的信息反馈系统。
2.2 增强培训管理资源的整合，提供专业服务
中学教师培训的培训者与管理者必须熟练掌握培训项目的各个环节与服务流程，以便在培训任务中自如应对各种状况。培训过程中每个环节中的看似很小的因素都有可能最终影响到此次培训项目的质量，以及学习者的满意度。“互联网+”背景下，中学教师远程培训中将面临一系列问题，包含培训项目如何满足培训需求，平台虚拟管理系统如何与线下面授学习环境的对接与转化，以及如何实现培训过程中对于优质平台数据库资源的最大化利用、与信息资源的共享。
网络技术使远程培训模式中的学习者与培训者的传统角色也发生了颠覆性的变化。首先，在技术支持方面。培训组织团队需要具备熟练掌握培训平台的相关技术人员，其中包含网站平台的日常维护、新技术开发、网站升级、以及平台与其他技术部门的协调与高效溝通。其次，培训项目的策划人员。培训项目的策划与实施包含对培训目标的前期调研，对培训需求的科学分析，以及对培训市场的前瞻性预测。通过数据的整理与分析，科学制定培训方案，保证项目的顺利开展。第三，培训资源建设人员。资源建设工作要求前期对优质数据库进行遴选，同时联合相关专家者进行培训课程制作、后期培训数据的整合、以及课件资源的建档与筛选等工作。[4]第四，在线指导教师团队建设。针对某个培训项目实施过程，创建项目虚拟培训班级群，管理班级群的日常事务性工作。检测学习者的学习情况，针对问题及时反馈。
3 “互联网+”背景下中学教师远程培训模式现状的思考
第一，教学观念的更新，在高速发展的信息时代，中学教师的教学理念、教学课程、教学资源应该不断的更新与拓展。依托于远程网络技术的快速发展，中学教师信息资源平台更应该为培训教师提供优质的培训信息资源。同时，培训者与管理者也应该在教育理念与培训技术上不断创新，追求进步。
第二，整合优质网络信息资源数据库资源。中学教师信息资源平台的管理者与培训者应该积极与国内优质信息资源数据库合作，用创新的思维开发新的技术联合。管理者应对目前现有资源进行科学的整合，并利用网络技术本身的便捷性与开放性的特点，实现对优质数据库的强强联手合作，实现信息资源的利用最大化和资源的共享化。[5]
第三，远程培训教师与学习者之间容易缺乏互动。在传统的线下课程培训中，培训授课教师会在课堂上与学习者进行实时交流，了解学习者的知识掌握情况，从而随时调整课程进度，同时根据学习者的实际情况调整课程的难点、重点。而远程教学培训因为受到时间与空间的限制，无法与受训的学员实时交流，导致培训的教与学没有完整的结合，一定程度上影响了培训效果。同时，远程教育的授课专家提供的网络课程也是提前录制的，专家在录制课程中面对的是镜头，难免会造成授课平铺直叙、少于热情。同样对培训效果也有相应的影响。[6]
第四，远程培训中的教师辅导与培训学员订阅的作业不能及时反馈。传统线下教学中的辅导环节是教学过程中的重要组成部分。通过辅导答疑与作业的及时批改，使培训专家与学习者之间积极互动，从而是课程培训收到良好的效果。而网络环境下，远程培训中培训专家与学习者往往不能同时上线，教学辅导环节常常被忽视。再加上学员对于网络学习平台与操作软件的不能熟练应用，因此培训效果受到一定影响。
4 总结
在网络技术迅猛发展的今天，“互联网+”背景下的中学教师远程培训模式一改传统的单一线下授课的模式，而是依托于网络技术，为中学教师的自我提升、自我培训提供了网络学习平台。新技术的发展为中学教师的继续教育带来了新的挑战与机遇。远程培训的模式也将在信息共享化中求得创新。
*通讯作者：陈建平
参考文献
[1] 武丽志，李立君.培训、学习与发展——教师远程培训平台的技代研究[J].中国电化教育，2014（11）：74-79.
[2] 李海霞.国外远程职业培训的现状与特点浅析[J].中国远程教育，2007（11）：73-76.
[3] 王晓丽，路宏，贾巍.农村中学教师远程学习适应性因素研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].中国电化教育，2015.36（4）：108-113.
[4] 谭习龙，巢红方.开展实证性微课课题研究 促进教师专业成长[J].科学大众（科学教育），2015（1）：88-89.
[5] 杜生池.中学新教师培训评价研究[J].考试周刊，2018（70）：23.
[6] 周天明.教师信息技术应用能力县级培训基地与培训团队建设研究[J].教育教学论坛，2018（40）：65-67.
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