“互联网+”背景下高校创新创业课程教学重构研究

来源:用户上传      作者:段芳 黄永仙

　　摘   要：在“互联网+”背景下，随着“大众创业、万众创新”的推进，为培养新时代下高素质创新型专门人才，文章从教学环境、教师、学习者的角度分别对教学环境硬件、软件，教学方式、教学过程，学习方式、学习过程和评价几个方面对创新创业课程进行重构，从而实现资源利用的最大化。通过技术手段促进教学效果最优化，体现“学校即社会、教育即生活”的教育思想，为国内高校创新创业课程教学实施提供参考。
　　关键词：互联网+;大学生创新创业课程;教学重构;“双创型”人才;创客教育
　　在“大众创业、万众创新”的浪潮下，国内高校高度重视“双创型”人才培养，众多高校开设了“大学生创新创业”课程，但创新创业课程作为一门新兴学科，还处于发展阶段，传统的教学模式将无法满足新时代下高素质创新型专门人才的培养。
　　1    教学环境
　　1.1  硬环境
　　高校创新创业课程重在培养具有创新意识和创新能力的双创型人才，孵化园、创客空间作为开放交流、合作的场所，是创客进行创新创意分享、转化与实现的物理空间载体[1]。近年来，高校创新创业课程的普及离不开互联网技术和开源硬件的发展，创客空间采用的技术包括：3D打印技术、机器人技术、可穿戴计算技术、智能材料技术以及简洁的编程语言等，这些技术将越来越多的创意转变为产品[2]。多家公司企业入住创业园，实现基地平台深度融合，校内实践平台把学习者的创新创业意识、能力作为重点，校外实践平台把“创新引领创业，创业带动就业”作为实践重点[3]。
　　1.2  软环境
　　“大众创业，万众创新”，大学生创业受到了越来越多的关注，国内服务于大学生创业的网站不断完善。但由于高校创新创业课程是非专业课，课时少，为实现教学目标，需采取翻转课堂教学，通过线上线下结合，使学习者接受系统的学习，培养探究能力。学习是一个交互的过程，需要互动交流的数字空间，学习者可通过班级微信群、QQ群、博客等进行讨论交流，便于教师实时监控学习情况并及时进行指导，从而突破时空限制，提升教学效果。
　　2    教学重构
　　2.1  教学方式
　　信息化时代下，为培养学习者的创新意识和创新能力，要求教师转变传统的讲授型教学模式，在教学方式上创新。创新创业课程以创客空间为载体，强调以学习者为中心，营造在“创造中学习”的氛围，采取以创业项目为导向的体验式教学。同时，融入DIY元素，真正意义上实现“做中学、玩中学”的教学理念，激发学习者创新意识，培养创业能力，为职业生涯规划起到了指导性作用。在教学过程中体现“做中学”、体验式教学、以目标为导向、游戏教学法这4种教学理念。
　　“做中学”教学理念、体验式教学：异于传统课堂的讲授型教学模式，“做中学”教学理念强调“以学习者为中心”，教师作为教学活动的设计者和组织者，引导和辅助学习者自主学习。在教学中，教师引导学习者组建创业团队完成创业项目，学习者在其中能够体验创业的过程，不断提升自己。同时，强调师生信息和情感的交互，通过自主学习与综合学习最终实现知识、能力、情感3方面目标。
　　基于目标导向的教学：创新创业课程主要采取项目为导向贯穿整个教学过程的教学方式。创业项目是由学习者组建团队，综合多方面因素精心策划。在完成创业项目的过程中，学习者通过需求分析、市场调研、资源整合等活动来提升解决问题、合作意识、创新思维的能力。学习者在分析市场需求、确定创业项目、设计解决方案、实施项目过程中实现创造性的学习，形成创造性作品。
　　游戏教学法：创造性学习是一个启发性的学习过程。在教学过程中教师根据课程内容设计游戏环节，启发学习者思考，使学习者对教学内容有更深刻的理解。例如吐槽大会、抓手指游戏、50元大挑战、隔空取水等游戏，帮助学习者寻找机遇、抓住机遇、识别风险，培养团队精神和创新能力，实现“玩”创未来。
　　2.2  备课
　　备教材，教师团队需要不断思考如何对学习者进行因材施教，在综合各种利弊的基础上，对教学设计进行多次调整。教师需提炼课程核心内容并录制形成课程体系，发布到创新创业课程网络学习平台，为学习者提供线上学习。
　　备学习者，创新创业教育鼓励面向自身需求的创造，除了知识的学习外更要激发学习者的创新精神和创新意识，培养学习者发现问题、解决问题的能力。基于此，教师需在了解学习者专业的基础上，结合学习者专业特性思考如何设计教学活动和实践项目，如何激发学习者内在潜能;通过创业意向测试，在充分了解学习者的基础上进行正确引导，促使学习者能明确自身优势，激发内在潜能。
　　备环境，创新创业教育作为一门实践性学科，空间环境对其发展起到了推动性作用。教师需提前做好硬件和软件准备，确保学习者正常使用。
　　2.3  授课
　　教师充分利用创新创业课程网络学习平台，在课前提出问题，引导学习者课前到学习平臺进行理论基础学习。在教学过程中强调以学习者为中心，用线上线下结合的方式，以翻转课堂的形式开展教学，在课堂上针对学习者普遍存在的问题进行讨论、讲解。
　　创新创业教育实质是一种体验式教育，教师以项目导向，鼓励学习者大胆思考，把新的创意、想法通过创客空间得以实现和验证，让学习者在体验创业的过程中，进行思维方式与行为模式的训练。针对学习者遇到的问题，教师通过QQ群或博客等线上互动或面对面交流的方式与学习者进行交流并指导;请企业家进校园进行创新创业知识讲座，针对性地对学习者进行指导。
　　有强烈创业意愿的学习者，教师给予个性化指导，鼓励学习者参与各类创业大赛，如大学生职业生涯规划与创业大赛、创新创业竞赛、大学生“互联网+”创新创业大赛等。对比较好的创业项目给予指导进入创业园孵化。 　　2.4  评课
　　为促进学习者个性化发展，传统单一的基于结果的评价将逐步转换为多元的过程性评价。借助数字技术强大的数据与信息存储功能，针对学习者在网络学习平台上的学习，进行持续跟踪学习表现、学习过程全面监控，结合学习者课堂表现及实践项目执行情况进行综合性评价。学习者产生的作品，教师和企业专家给出指导性评价、学习者之间进行互评。
　　3    学习者学习重构
　　3.1  学习方式
　　为实现知识、技能、情感的多重发展，学习者线上线下结合，采用探究式学习、团队协作式学习、入境式学习、创客学习等方式开展学习。（1）探究式学习：大数据背景下学习者通过不同渠道对所需知识进行获取。（2）团队协作式学习：在课程基于项目的实践训练环节，学习者以小组为单位开展合作学习。（3）入境式学习：基于项目导向，学习者通过大胆思考，把创意、想法通过创客空间实现和验证，让学习者在体验创新的过程中进行思考。（4）创客学习：学习者通过专题学习、需求分析、创意构想、设计开发、实践应用过程，实现理论知识与实践能力的全面提高，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新思维及创新能力。
　　3.2  学习过程
　　课前学习者通过创新创业课程网络学习平台进行理论知识系统学习、完成课后练习，并记录学习过程中产生的问题，通过网络平台向老师寻求指导，或在课堂中与老师同学进行讨论交流。
　　学习者具备了理论基础知识后，基于项目导向，通过创意构思，运用现代信息技术手段与资源进行创新创造，将创意、想法通过创客空间实现和验证，最终形成产品。在这个过程中，学习者遇到的问题可通过相关软件平台向老师和专家寻求帮助，在复杂的问题情境中做出合理的判断与选择，在各种变量关系中找到问题解决的可能性。
　　此外，学习者通过参加学校组织的企业家创新创业知识讲座、大学生创新创业大赛，开阔视野、积累经验，在实践中检验自己。
　　3.3  学习者自我评价
　　学习者采用自评和互评的方式对学习结果做出合理评价。（1）自评：学习者在课程开始前制定出阶段性目标，每个阶段根据目标达成情况进行反思，以便后续改进。（2）互评：组间分享组内作品，相互评价、提出改进意见，组内成员结合学习合作过程中的表现情况，相互评价。
　　我国创新创业教育起步较晚，在“互联网+”的大背景下，进行创新创业教育教学重构是一个长期的、任重道远的过程。不仅需要对教学过程进行重构，还需要对学校数字化管理进行革新，本文仅对教学环节进行重构。随着信息技术的飞速发展，创新创业教育模式也会随之发生变化，这需要长期持久深入的探究。
　　[参考文献]
　　[1]王佑镁，叶爱敏.从创客空间到众创空间：基于创新2.0的功能模型与服务路径[J].电化教育研究，2015（11）：5-12.
　　[2]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习—美國中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.
　　[3]王慧，林莹懿.“互联网+”背景下创客教育与高职创新创业教育融合模式探究—以时装零售与管理专业为例[J].中国职业技术教育，2018（4）：50-51.
　　Study on reconstruction of innovation and entrepreneurship course teaching in
　　colleges and universities under the background of “Internet+”
　　Duan Fang， Huang Yongxian*.
　　（Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）
　　Abstract：In the “Internet+” background， as the “mass entrepreneurship and innovation” the advance for the training of the new era of high-quality innovative talents， from the perspectives of teaching environment， teachers and learners， the article reconstructs the innovation and entrepreneurship curriculum in terms of teaching environment hardware， software， teaching methods， teaching process， learning methods， learning process and evaluation， so as to maximize resource utilization. Promote the optimal teaching effect through technical means， embody the educational thought of “school is society， education is life”， and provide reference for the implementation of innovation and entrepreneurship courses in domestic universities.
　　Key words：Internet +; innovation and entrepreneurship courses for college students; teaching reconstruction; “double creative” talents; creative education
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