京津冀协同发展背景下河北省少儿英语艺术教学模式研究

来源:用户上传      作者:刘坤

　　摘  要：京津冀教育协同发展背景下，为英语人才的培养与优化教学形式等，提供有利发展契机。但在实际教学工作运行过程中，针对于少儿英语的教学情况，仍存在一定的问题。因此，少儿教育工作者应根据学生学习实际情况，勇于创新、大胆革新，借助艺术手段，丰富教学模式。教师可运用少儿英语戏剧表演，激发学生学习动机;借用英语儿歌，促进学生积极融入教学氛围，从而不断提高教学质量。
　　关键词：京津冀教育协同  艺术手段创新  少儿英语教学
　　中图分类号：G731    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0079-02
　　京津冀教育协同发展，是我国重要发展战略之一。在整个教育体系内，能够科学进行优势互补、互利共赢，并能结合京津冀地域优势等，最大化地提升该地区的教学水准。在此背景下，为河北省教学可提供更便利、优质的教学条件与教学资源。而针对于当前背景下，开展少儿英语过程中，应对目前影响教学效果的原因形成正确的认识，并能充分利用社会等共享教育资源，根据学生身心发展特点，借助艺术手段创新教学模式，为该省少儿创建更加科学、充满趣味性、艺术性的教学氛围，使他们能建立正确的学习方式、学习态度等，在玩乐中潜移默化地内化吸收英语知识。
　　1  京津冀教育协同发展内涵
　　京津冀教育协同发展的政策目标，是有效促进3个不同地域间的系统连接，并能相互产生正向影响，实现资源共享。并使京津冀三地能达成系统高度配合，并能健康、高效的开展教育事业。使当地所有接受教育的学生，能享受到最优质的教学环境，提高各校教学质量，促进学生全面、健康发展。其中，在践行这一教学策略过程过程中，应打破资源独享、生源独有的局面，并建立规划紧密结合、资源共享的教育协同发展目标。在遵守区域绝对优势基础上，合理进行教育规划再设计、教育資源不断优化，科学配置师资配置等，从而确保真正实现教育的协同发展。
　　2  少儿学习英语的必要性
　　科学研究中，将管理人类大脑语言学习的区域，称之为“卡罗卡”区。这个区域开发功能的关键期是在4～12岁，这个阶段，大脑会更加高效地掌握与吸收所接收到的语言信息。但多数情况下，这个语言功能区域，会伴随人类年龄的增长而关闭，在此之后学习语言，接受能力相较会变得迟缓。因此，少儿教学专家将4～12岁作为语言敏感阶段，这个阶段去学习英语，会使其能产生更好的学习效果。而经过业内调查与研究，年龄结构越小的人群，他们理解与吸收英语语法的效率会更高，相反的，年龄越大，他们学习英语的能力就越差。除此之外，在语言发音上，年龄结构对其学习效果也有较大的影响。相关研究表明，将13虽作为隔点进行区分，13岁以前的孩子与13岁之后的孩子，假设具备相同的英语知识结构，将他们放在同样的英语环境下，学习英语一段时间后，相较而言，13岁之前的孩子学习英语的效果会更好，无论是在语法理解上，还是口语表达上，都更灵活、准确，且他们学习的效率也会更高。由此可见，少儿期间学习英语对于他们的成长的必要性。
　　3  影响少儿英语学习效果的因素
　　3.1 课堂情感融入缺失
　　情感是人类与生俱来的心理特征，通常包括快乐、悲伤、愤怒、兴奋等形式。而人的情感对于感知外界程度，具有一定的影响。当人们的心理处于更积极的状态下，更能自主地去体验周围环境带给他们的刺激。从而从中汲取自己感兴趣的信息，并储存在大脑中，等待随时调用。而针对于少儿英语学习效果不佳的问题，在一定程度上取决与课堂的教学手段。当前，大多数学校针对于少儿开展英语教学过程中，教师长期受传统教学模式的影响，课堂上他们向学生传授英语知识时，更为注重理论知识的传输。在这个“教”与“学”的过程中，教师往往会忽略学生课堂参与度与体验度。更多情况下，只是教师单项输出，学生只能被动接受，使学生无法充满热情地融入其中。而少儿对英语的学习甚至是运用所体现出的情感，对英语的学习有着积极或消极的两种状态。积极的情感，会最大化激发少儿学习积极性，从而提高少儿的学习效果。反之消极的态度，会在一定程度上影响他们摄入知识的程度与热情。同时，教师提供的教学素材对激发学生学习动机与渴望，也具有重要的意义。而目前，无论是在教学流程上，还是教学资源上，针对于情感的融入都是缺失的。大部分教师对对教学情感尚未形成正确的认知，并未意识到其对教学的作用效果。
　　3.2 学习动机与态度不明确
　　教师在向少儿传授英语知识过程中，他们的学习动机，对其学习效果具有重大的助推作用。好的学习动机，是推动学习动力的关键要素。而学习态度，又与学习动机密切相连，其中，学习态度取决与学习动机。若学生能对英语学科产生兴趣，建立积极的学习态度，可激发他们学习动机，促使他们能更充满热情地投入到学习氛围中。特别是处于少儿阶段的学生，他们对外界充满强烈的好奇心与探索欲望，而这会对他们的学习效果会产生巨大的影响。但只有他们形成端正的学习态度、强烈的学习动机时，才能促使其去探索未知。而当前，部分教师在教学过程中，针对学生的学习态度等问题，教师并未建立正确的认识。教师在讲授英语知识过程中，大多是基于教材与教学大纲，按流程去进行知识讲解，确保其能完成教学任务。而在设计教学方案时，很少会考虑到学生学习动机与学习态度，对教学质量的促进作用。而在此基础上，更不会想到制定更趣味性的教学内容、科学的教学模式，去有效帮助学生建立端正的学习态度等。因此，会造成少儿对英语学习兴趣不够浓厚，他们也不明确学习英语的真正意义。学生更多的认知是建立在完成考试的层面上，使他们不能充分发挥其自主能动性，去积极地进行知识探索与求知。这不仅影响学校的教学质量，更重要的是使少儿错失有利学习关键期，对他们未来语言能力的提高，带来一定的影响。
　　4  京津冀教育协同背景下，借助艺术手段创新完善少儿英语教学模式策略 　　针对于上文论述的影响少儿英语学习效果的两个关键因素，教育工作者应形成有效认知，并能充分结合地方特色与教育资源，为学生营建更加科学的学习环境，去不断创新、完善教学模式，提高他们的英语学习效果。京津冀教育协同背景下，为教育体系提供了更优质的教学条件。各校在开展少儿英语教学过程中，应积极利用其资源共享、教学规划再设计等教学新理念，整合一切利于少儿成长的教学要素，使他们能快乐地学习，并能产生预期的理想教学效果。教师应结合少儿身心发展特征，针对于他们对音乐艺术的喜欢与热情，可积极借助艺术手段，大胆创新，将其融入到教学流程中，真正做到寓教于乐、以人为本。
　　4.1 运用少儿英语戏剧表演，激发学生学习动机
　　传统教学模式下，教师拘泥与室内课堂，采用“填鸭式”的教学手段，使其并未获得有效的教学效果。追究其原因，是教师没有帮助学生找到学习的目标与意义，使他们无法产生核心动力，对英语缺少端正的学习态度。基于此，教师应创建更有趣味性的教学环境，对症下药，帮助学生建立正确的学习态度，从而有效引发其学习动机。教师可结合教学内容，编制符合他们知识结构与认知的剧本。并将英语相关知识点，科学地融入到角色的台词中。教师并根据班级实际情况，将学生分成不同的小组，并根据每位学生的潜质与性格等，帮助他们分配适合的角色。这样，教师通过戏剧表演，可最大化地激发学生学习兴趣、以及參与积极性，这是良好教学的开始。接下来，教师根据戏剧内容，引导学生进行台词准备。引领学生对相关的英语词汇与语法等，进行充分的理解与吸收，使其能顺利地融入到英语戏剧的排练中。学生基于新的教学模式的好奇心与喜爱，会更加认真学习英语知识，积极背诵词汇等。在这样的过程中，不仅使少儿更深入地理解、吸收知识，还可帮助他们更好地去运用理论知识，从而有效提高学生的学习效果。
　　4.2 借用英语儿歌，促进学生积极融入教学氛围
　　音乐对于少儿的吸引力，在一定程度上超越任何有效的强制措施，可更能激发学生学习兴趣，使他们能更积极地融入教学氛围中。因此，教师在教学过程中，针对于学生学习难点等，可借助英语儿歌，帮助学生更好地理解、记忆、运用英语词汇、语法等。教师可选择不同节奏与旋律的英语儿歌，去引导学生进行反复演唱。学生基于郎朗上口的儿歌旋律、动感的节奏等，会不知不觉地被吸引，去记忆儿歌当中的歌词。而学生在不断地演唱过程中，会加深其英语单词的印象。基于此，教师可进行更深入的引导，去帮助学生更深入地理解其中的意义，并向学生讲授应用的方法。与此同时，教师可针对于大部分学生最喜欢的英语儿歌，对其进行歌词改编，将现阶段教材中学生应该掌握与理解的英语词汇、语法等，编排到歌词中，替代原有歌词。这样学生在演唱的过程中，建立在轻松的学习状态下，更能快速记忆英语词汇。当然，在这样的教学过程中，教师应把握好教学节奏，控制好教学资源的分配。避免出现外延知识过多，忽略教材基础知识的传授。同时，基于京津冀教育协同背景下，学校可结合社会资源，比如少儿文化宫等，与其进行合作，针对于英语知识，创建相关英语歌曲演唱比赛活动，以此，带动更多学生踊跃报名，并对英语知识产生兴趣。
　　5  结语
　　总之，该文阐述了京津冀教育协同发展内涵、少儿学习英语的必要性，并深入分析了影响少儿英语学习效果的因素。并能从中汲取经验与教训，积极借助艺术手段，不断优化少儿英语教学模式。使学生可快乐、轻松地学习英语，使其建立端正的学习态度，激发他们产生强烈的学习动机。
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