互联网+背景下数字电子技术课程混合式教学研究

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　　摘要：将传统教学模式与基于互联网的线上教学相结合，提出了基于超星教学平台数字电的子技术课程混合式教学模式，并从线上课前准备，线下课堂教学和课后线上巩固的实施过程进行介绍，最后总结了该教学模式的教学效果。
　　关键词：超星教学平台;数字电子技术;混合式教学
　　中图分类号：G642       文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）02-0154-02
　　1 背景
　　《数字电子技术》是电气、电信、自动化控制等相关专业的一门重要的专业基础课，学生学习的情况会直接影响后续课程如单片机，DSP，嵌入式系统等课程的学习，所以学好数字电子技术对电子类专业学生而言很重要。数字电子技术课程知识点多，我院现在执行新的培养方案实施后，数字电子技术的学时由72学时减为56学时，但知识点并没有减少，这仅利用传统的课堂教学是很难让学生掌握这门课的知识点，而借助于互联网+构建的混合式教学，不仅让学生的学习不再局限在固定的时间和地点，只要是空闲时间就可以学习讨论，正好弥补课堂教学的时间不足，采用翻转课堂的教学模式还调动了学生的学习兴趣。
　　2 混合式教学的概念及网络教学平台
　　混合式教学模式是把传统课堂中面对面的教学方式和网络化教学平台结合起来的“线上线下”混合式的教育模式，它既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。合理地利用混合式教学模式，教师的课堂教学活动不再局限在固定的课堂时间和教室，课堂教学的重心从教师的教变为学生的学，教师只起到引导和答疑的辅助作用，从而改变了传统教学中师生之间的关系和课堂的整体架构，学生将学习活动延伸至生活和工作中，实现了“在生活中学习，在学习中生活”的最佳学习状态[2]。
　　在诸多教学平台中，我们采用的是把线上和线下相结合的超星网络教学平台，该教学平台主要包含了8个大的模块，分别是：网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程和移动学习[3]。利用该平台，教师可创建的班群和班课空间，建设教学资源，进行教学测验、教学互动、教学评价等，学生可以进行订阅课程、个性化学习、讨论交流等。
　　3 混合式教学的实施
　　在数字电子技术课程混合式教学实施中，课前预习采用线上教学，课中为师生面对面的线下教学，再到课后线上巩固学习的教学模式，为了更好地激发学生的学习兴趣，基于项目式的翻转课堂被引入到该课程的教学过程中。
　　3.1 课前线上准备
　　在混合式教学实施时，教师在课前一周将学习任务和配套课程资源上传至教学平台。针对数字电子技术各章节的知识点，教师将生活中生活中常见的电路引入教学，布置任务要求，引导学生自主学习相关知识点，并组队进行项目设计仿真。教师布置的项目不仅和授课内容有关，还来源与日常生活，这样就能让学生感到学有所用，从而愿意学，主动学，调动了他们的学习积极性。比如针对数字电路中第一部分的逻辑代数基础部分有关真值表和逻辑门电路的内容，可以让学生设计仿真双控照明灯控制电路，表决器电路等;对组合逻辑电路部分中的“编码器”“译码器”“数码管”等内容可让学生设计仿真多路搶答器，病房呼叫系统等。上传的课程资料是教师根据教学内容对知识点进行分解后，自己录制的微课视频，或从其他教学平台截取的视频资料，视频长度不超过10分钟，以方便学生碎片化学习。同时师生可以通过超星学习通、QQ或微信等进行交流，这样既可以及时为学生答疑解惑，也可以教师对学生的学习有了解，从而更好地准备课堂教学内容。
　　3.2 课中线下教学
　　混合式教学的线下教学使教师由“知识传授者”翻转为“学习的引导者”，使学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”，使教学形式由“课堂灌输”翻转为“课堂研究”，真正实现翻转课堂[4]。在课堂上教师先对本节教学的重点和难点及学生在自主学习过程中存在的共性问题，进行针对性教学。然后将学生在平台预习时提出的问题进行归纳提炼，安排学生分组进行讨论交流，各组内成员积极协作，努力完成讨论任务，组与组之间可进行交流、互评讨论结果等。对于各小组进行项目学习与制作中遇到的问题，教师可以有针对性地将所涉及的内容进行差异性讲解，这有利于个性化的教学。在每节课结束时，教师进行知识点总结归纳，并引导学生进一步思考。
　　3.3 课后线上巩固
　　通过课堂教学对某知识点的交流和讨论后，学生对自己的项目进行设计仿真，对某知识点有疑问时，可重新观看相关教学资源，也可以通过教学平台和老师或同学讨论，并完成针对一些知识点的测试题，或对在完成的原有项目上进行功能拓展，这都有助于进一步加深对所学知识点的消化。特别是学习能力弱的同学，课后的巩固学习更为必要，教师也安排了非上课时间的辅导答疑时间地点，方便一些操作类问题的解决。
　　4 结束语
　　教师通过超星教学平台发布教学资源，学生则在平台上完成教师规定的学习任务，师生间互动讨论。课堂上，教师对知识点讲解答疑，组织课堂练习、小组讨论等活动，巩固学生在线上所学知识。互联网+的混合式教学可以使学生利用大量的业余时间，自主地完成线上教学任务，而不受传统课堂理论学时不足的限制，并且混合式教学让学生参与进来，能培养学生的学习力，提高了学生解决问题的能力，和团队合作能力;但是由于混合式教学中，学生需要通过努力才能达到课程教学目标，这对教师备课和学生课下就有较高要求。
　　参考文献：
　　[1] 张强， 张海峰， 唐岩， 等. 电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施[J]. 实验技术与管理， 2016， 33（1）：187-190， 194.
　　[2] 王杨， 朱少晖. 基于项目化课程的混合式教学模式探索[J]. 安阳师范学院学报， 2017（5）：143-145.
　　[3] 周庆荣. 超星平台下混合式计算机教学实践研究[J]. 科技创业月刊， 2018， 31（10）：34-36.
　　[4] 耿大勇， 蓝和慧， 魏玲. 互联网+背景下电工电子技术课程混合式教学研究[J]. 中国教育技术装备， 2018（16）：81-82， 87.
　　【通联编辑：谢媛媛】
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