“互联网+”背景下大学英语思辨能力的培养策略研究
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作者:成祖堰 成刘祎
摘要：思辨能力培养是高等教育人才培养的核心目标之一。文章重点分析我国大学生英语思辨能力的现状及原因，指出“互联网+”背景下，借助慕课和翻转课堂等信息手段辅助教学，采用多种测试形式，将有助于大学英语思辨能力的培养，增强其自主学习能力。
关键词：互联网+;大学英语;思辨能力;培养策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）14-0176-02
1引言
思辨（criticalthinking）是一种有目的的自我调节过程，具体表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。思辨能力是高等教育人才培养的核心目标，是国家核心竞争力的关键所在。高校在对学生进行英语教学的过程中，如果能在思辨能力培养方面加大力度，对学生的英语语言水平有一定的促进作用，这对他们的长远发展所产生的价值也是不可估量的。然而，由于传统的应试型教学，很多学生缺乏逻辑思考、辩证推理、分析创新的思维习惯，思辨能力的培养依然是我国大学英语教学中的薄弱环节。鉴于此，本文以互联网思维探讨大学英语教学模式，探索互联网对大学生思辨能力的影响，探究“互联网+”背景下大学英语思辨能力的培养策略，使其真正做到工具性和人文性的有机统一，最终培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。
2国内外研究述评
有关思辨能力的研究，西方学者起步较早，而且遥遥领先，各类研究成果颇丰。我国对此的关注和研究开展得比较晚，但研究势头凶猛，成果显著。在理论框架方面，国内外比较有影响力的成果有Delphi项目组（American Philosophical Assoeia-tion 1990）的双维结构模型（认知维度和情感维度），Paul&EI-der（2005）的三元结构模型（即思维元素、标准、智力特征），林崇德（2006）的三菱结构模型等。文秋芳在比较总结国外理论优缺点的基础上，进一步完善了思辨能力模型，提出了思辨能力层次模型（文秋芳等，2009）。
在现状调查及工具开发方面，有加利福尼亚思辨技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷，欧洲剑桥评估团研发了剑桥思辨能力测试，它也逐渐成為剑桥大学人学考试的一部分。彭美慈等（2004）采用中文版加利福尼亚批判性思维能力测量表;文秋芳、王建卿等首次构建了我国外语类大学生思辨能力测量工具，界定了思辨能力的含义以及分项能力，探索“互联网+”背景下高等教育中思辨能力培养的策略及有效性。上述研究成果为大学英语思辨能力的培养提供了理论支持和实践指导，将有利于大学英语学习从技能性向思辨性过渡。
3我国高校大学英语思辨能力现状
英国学者Fisher（2008）指出：语言面临着从对“语言准确性、流利性”的关注转向到“语言的批评性理解和表达”的关注。语言教学关注的转向与我国大学英语思辨能力目标解读不谋而合。我国的大学英语教学活动中缺乏思辨力的培养，例如语法教学、写作教学、阅读教学等。在这一过程中，教师往往只加强对“重点”的讲解，学生的学习过程仅仅是记忆与理解相关的语言知识，整个教学过程没有对语言和信息进行加工和利用，鲜少有交际与思辨过程，语言教学活动中严重缺乏思辨能力的培养，思辨的六个层次（记忆、理解、运用、分析、评价、创造）中只有记忆与理解两个层次，其他四个层次需要学生在具体的课外实践中加以培养。然而，目前的大学英语教学依然以课堂为主，学生的课外实践既没有条件也没有足够的时间，甚至大多数学生课外很少进行英语阅读，更别说思辨能力的形成和培养了。
此外学生也有以下三个方面的短板。第一，自主学习能力不足，缺乏提高英语思辨能力的意识，他们最大的目标就是通过英语四六级及研究生英语入学考试，至于对这门语言地进一步思考及应用则没有那么重要，这也是应试教育的副作用;其次，有些学生对英语学习有一种天然的抵触感，很难对这种语言产生兴趣，缺乏学习的主动性，很难形成思辨能力;最后学生对英语学习方法缺乏正确的认识，他们愿意把大把的时间和精力都用于语言基本功的训练上，认为英语学习的过程就是大量模仿、记忆和重述等练习，这种急功近利的思想无法有效的培养分析、推理和判断能力，导致他们事业狭窄，分析问题能力差，缺乏批判思维。加之教师普遍思辨意识淡薄，思辨能力不足，也没有及时接受培训，只能在繁重的教学实践中自我摸索，缺乏系统的识别能力的培训，从而导致培养学生的思辨能力更是无从谈起。
4“互联网+”背景下大学生思辨能力的培养策略
大学英语教学过程中，培养学生思辨能力的重要性是不言而喻的。互联网应用于大学英语教学有助于帮助学生养成分析问题的习惯，激发学生的求知欲，增强信心，提高思辨能力，“互联网+”背景下的大学英语课堂教学，充分利用互联网及信息技术的优势，给学生提供了自由交流的环境，他们尽情自由地享受着资源的丰富和多媒体的方便与快捷，是一种符合时代发展潮流的课堂教学模式。在“互联网+”背景下，大学英语教学应该有意识地强化学生的各种思辨能力，培养其思维倾向。
4.1以翻转课堂、慕课等新型教学模式丰富大学英语教学
翻转课堂（Flipped Class Mode）是结合微课而衍生的互联网时代下的变革产物，它由教师创建微视频，学生在家中或课外看视频中教师的讲解学习相关知识，并回到课堂上，学生与教师面对面地进行交流，这种教学模式使教师由传统的传授者转变为学习活动的引导者、参与者，将决策权交给学生，让学生充分体验学习的组织者、促进者和指导者所带来的学习快乐，教师通过激发学生学习热情和兴趣，培养各种思辨能力，提高他们的学习自主性和创造性。
慕课（MOOC）可以让所有学生共享网络资源，改变师资不平衡现象，推动教育公平。慕课不受时间和空间限制，移动的学习为学生自主学习提供了宽松自由的外部环境支持，拉近了师生之间的距离，锻炼了学生的思辨能力。同时，由于网络的支持，教师也从“一言堂”转变为动态的智能学习，教学活动的重心由教师转向重视学生个体行为，形成自由探索的学习气氛。教师通过视频、课堂测验进行教学并反思，鼓励学生从不同角度看待问题，有助于培养他们的思辨能力和自主学习能力。
总之，互联网背景下的教学模式充分利用了网络教学资源，它弥补了传统教学模式的不足，更符合现代高等教育人才培养的要求，是符合时代潮流的教学模式。
4.2以“互联网+”改革测试形式
《高校大学外语教育报告（1979-2008）》指出：教学评估改革的方向是建立大学英语综合评估体系，充分发挥评估对教学的反哺作用。
为了实现评估形式的多元化和评估手段的多样性，教师应该充分利用互联网，如翻转课堂、慕课等，精心制作视频，改变测试过程中师生身份的变化，反思测试过程，提高教学效果，促进教学能力。当然，学生在测试过程中接收知识、思考问题，并且经过教师的指导和提示，自己陈述进行自我修改强化，以达到训练陈述能力和假设能力的教学目的。这种反省性思维与恰当的评价标准相结合，使学生进行有意义的思考，最终做出有理据的判断，形成逻辑思维习惯，促进学生思辨能力的养成。
5结语
综上所述，如今互联网已经彻底贯穿了我们的日常生活，而“互联网+”背景下的教学策略弥补了传统教学的不足，它丰富了教学形式，拓宽了教学内容，优化了教学评价，能更加高效培养大学生的思辨习惯。对于传统课堂中的难点和疑点，采用慕课和翻转课堂等充分构建大学生的学习能力、分析能力和评价能力，引导学生自主学习和探究，从而最终培养高层次的思辨能力。
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