大学英语写作教学中思辨策略的应用
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【摘 要】大学英语写作能力是评估学生英语掌握水平的一个重要指标，大学英语写作要求学生不仅要在词汇、语法、句型等方面深入掌握，还要有英语的思维意识。然而学生在实际写作中，英语写作的思维深度和广度不足，实际有效的训练也不够，使得学生写作能力得不到有效提升。思辨理论在大学英语的写作教学中可以有效弥补以上不足，培养学生英语写作的素养，提升学生英语写作能力。
【关键词】大学英语；写作教学；思辨策略
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0014-02
大学英语写作是大学英语教学中重要的一环，能够体现出学生的英语能力和英语思维方式，英语写作是学生英语表达的一种重要方式，英语写作表达的思想深度和逻辑性是英语能力的体现，相比于高中阶段的英语写作，大学英语写作要求学生具备一定的写作思辨能力[1]。然而，当前英语写作教学仍然存在着诸多不足。因此要重视在大学英语中学生思辨能力的培养，在提高学生写作成绩的基础上，对学生英语思想的深度、广度和逻辑思维能力都有一个提升。
一、思辨与大学英语写作教学
（一）思辨的概念
思辨即思考辨析，随着时代的发展，思辨的概念也在不断丰富更新，最早在苏格拉底的辩证法中有所体现，在问题的讨论和解决中逐渐揭露事物的本质。在我国《中庸》之中也提出“慎思明辨”的教育思想，指出学习时要具有深刻的思辨意识，掌握思辨的学习方法。在近现代，各界学者对于思辨能力的培养也越来越重视，我国学者秋芳构建出思辨能力的层次理论模型：一层元思辨能力和二层思辨能力，元思辨能力包括思辨计划、检查和调整，思辨能力包括认知能力和情感特质，思辨能力受元思辨能力的监控管理。除此之外，诸多专家学者也展开了思辨能力的研究，由此可见思辨能力培养的重要性。
（二）思辨策略与大学英语写作教学
大学英语写作多要求学生针对某种现象或者某种言论来表述自己的观点。
如2016年四级考试作文题目“职业选择”，学生在写作时不仅要能够用所学的知识进行表达，还要通过自身经历、情感等深入理解题目，写作内容要有深度，能够明确的表达出中心思想，在词语、句式的表达上要恰当通顺，保证语义连贯等。学生要达到以上要求，不但要具备基础的英语写作技能，还要有良好的思辨能力作支撑。因此在大学英语的写作教学中，思辨策略的应用尤为重要，教师在培养学生写作能力时要对应思辨理论框架，将思辨策略运用到写作教学的每个阶段中去。
二、思辨策略在大学英语写作教学中的应用
大学英语写作可以分为审题阶段、写作阶段和检查阶段。审题阶段是对题目进行阐述、解读和分类，先解读题目，阐述题目的观点、内涵和行为等，洞察并标出题目信息所包含的内容意义，再分类别描述、理解和总结。在写作阶段运用推理的方式提出对观点或者事物的看法，对其特性、优缺点进行分析，预测可能出现的情况，提出针对性的解决方法，弥补逻辑上的漏洞，来加强对自己论点的论证。在写作完成后的检查阶段，要反思写作中的知识不足等问题以及检验论证过程的合理性，针对检验发现的问题来调整自己的论述，完成写作目标[2]。
以上是思辨策略在大学英语写作教学中的应用理论，在实际教学中，可以灵活运用。
如以“To work in a state-owned business or to take a job in a joint-venture？”为主题进行写作教学，首先在审题阶段，教师可以提问学生：“假如在毕业之际，面临国有企业以及合资企业同时提供的两个就业机会，你们会如何选择？”让学生纷纷表达出自己的感想，可以将学生分组，让他们互相讨论，陈述各自的理由，其次再将所讨论的内容整理起来用英语进行表述，使学生能够做好审题前的准备，最后将题目呈现在学生面前，使学生在审题阶段所提出的问题和结论符合题目要求，便于学生审题，同时对学生的推理论证能力也有一定的强化。在写作时，学生在对作文题目相关的内容充分了解的情况下能够进行有条理有层次的写作，教师应根据写作题目对学生设立问题以促进学生对写作题目的了解，让学生在写作时通过逐渐解决问题，发现自己的不足，进一步强化自己的观点和理论，除此之外，教师还要对学生写作进行指导，以免出现词汇、语法和句型的错误，确保写作时的逻辑通顺。
在写作完成后，教师可以让学生先进行自检，对写作观点的表达是否明确、清晰，逻辑是否通顺，在英语的使用上是否准确进行检验，然后可以让学生在之前组成的学习小组中进行互评，依据思辨策略框架进行思辨性评价，最后再由教师进行统一评价，检验完成后，学生将检验出来的问题进行调整，最终完成写作。这种思辨的策略能够明显提高教师组织英语写作教学的效率。
在以往的写作教学中，教师的教学方法往往是提出写作题目再要求写作。对于英语素养较高的学生来说写作比较简单，但是对于英语能力一般或者较差的学生来说，面临看似简单的问题，在实际写作中往往缺乏與题目相关的知识，只是生硬地进行写作，难以提高自己的写作能力。而教师将思辨策略应用在写作课的教学中，让学生在写作前对写作话题进行充分的了解，形成系统的理论观点和论证方式，在写作时才能够有的放矢。教师要转变传统的教学理念，做好备课工作，在教学时要灵活运用多种教学方法，以学生为中心，使学生在写作时也能提高思辨意识，互相印证、互相补充，逐渐形成英语思维，提高学生的写作能力，从而在大学英语写作中如鱼得水。
【参考文献】
[1]骆文婧.语篇思辨式英语写作教学模式的构建及反思[J].海外英语，2016（23）.
[2]林刚，张月飞.思辨能力在大学英语写作课课程设计中的应用[J].亚太教育，2016（30）.
【作者简介】
盛珊（1985～），女，湖北荆州人，长江大学工程技术学院外国语学院，讲师，学历：硕士研究生，研究方向：大学英语教学以及语言文学。
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