基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构
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摘要：将英语在线批改系统融入写作教学是大学英语写作教学改革的重要途径之一。本文在分析传统型作文评阅反馈方式和在线批改系统的优缺点之后，试图建构一套基于本校学生英语基础水平和英语课程教学安排，将英语写作传统式人工批阅反馈与英语在线批改系统相结合的混合式教学模式，旨在激发学生的英语写作兴趣，帮助其养成自主学习的习惯，最终提高其英语写作水平，提升大学英语写作的教学效果。
关键词：英语在线批改系统;传统型作文评阅反馈方式;学生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）22-0115-02
写作是语言学习的主要途径和手段，而大学英语写作能力的培养和提高也是多年来大学英语教学的难点。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，近年来出现了以云计算技术为支撑，以语料库为基础的英语在线批改系统。如何科学利用此系统服务于大学英语写作教学，需要英语教师积极思考，结合传统教学模式，寻找一套最科学有效的大学英语写作教学新模式。
一、教师评阅与在线批改系统的结合
（一）教师评阅作文的特点
1.优点。教师评阅作文是最传统的作文反馈形式。批阅过程中，教师能指出词汇拼写、搭配、语法、句子结构等方面的错误，并直接修改。同时，教师能对文章的主题思想是否明确、段落衔接是否连贯及是否具有逻辑性等方面进行准确判断并提出修改意见。此外，教师了解班级每一名学生的英语学习状况，能依据学生在特定的写作任务完成过程中所出现的错误和英语写作学习中遇到的困难提出有针对性的解决方案。
2.缺点。任课教师所带班级多，班级学生人数多，因此教师作文批改量大、耗时长，且重复性错误批改数量多，耗费了教师大量的时间和精力。学生上交作文后等待反馈时间较长，一学期结束时完成的写作任务数量有限，写作练习不足。
（二）英语作文在线批改系统的特点
1.优点。（1）在线批改系统实时高效且个性化的反复批阅形式激发了学生的英语写作兴趣和自主学习的积极性。首先，写作过程中学生可以通过系统提供的本族语语料库进行检索，学习了解特定词汇在英语母语中的搭配，或是改正已完成的错误搭配。其次，学生在线提交作文后，系统能及时指出其拼写、词汇的运用和搭配以及语法等方面的错误，并通过英语本族语语料库提供不同的改进建议，学生根据系统给出的建议对自己的作文进行了反复修改。这种实时人机互动模式以分数量化的形式让学生清晰地看到了自己的进步，从而有效激发了学生的写作兴趣，同时还能培养学生积极探究、主动思维的意识和能力，进而促进其写作水平的提高，提高其英语语言应用能力。（2）在线批改系统实时大批量批阅作文，将教师从大量重复性的工作中解放了出来，帮助教师聚焦于对写作共性问题的梳理、分析、总结、研究和解决上。学生完成一次写作任务后，系统就学生的表现、错误分布、相似统计、搭配、词频等内容给出统计数据。在对每份作文批阅的基础上，为班级学生提交的作文构建一个小型数据库，并提供反映错误类型的统计图表，帮助教师从整体上了解掌握学生在完成此写作任务时存在的问题。同时，教师可将学生提交的所有作文视为一手语料库资源，对其进行系统整理、分析和研究，为后续科研工作储备真实可信的数据，并为未来英语写作教学工作的进一步开展打下良好基础。
2.缺点。（1）在线批改系统以词汇和语法两个标准设定参数，主要以句子为单位进行批阅，对写作内容是否切题、主题思想是否明确、段落衔接是否连贯并富有逻辑性等问题无法识别。（2）无法识别深层次词汇和句法问题。国外教育学者研究指出二语习得者写作过程中存在以下问题：过度使用系动词be、there be句型、内隐动词、外显动词和模糊名词。对于以上问题，英语在线批改系统无法识别。（3）准确性有待提高。在线批改系统无法判断作文文体，对于未按照文体要求完成的作文也会给出高分评判，因此对于该系统给出的最终分数也需教师和学生客观看待。
二、基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构
1.本校英语教学情况分析。本校学生整体英语基础良好，但由于中学阶段地方教育水平差异，导致个体差异的存在。广东、江苏、山东等地的学生英语基本功扎实，表达能力强，课堂表现活跃，课后跟教师沟通较多;甘肃、云南、青海等地的学生基础相对薄弱，语言应用能力相对较差。本校使用教材为外研社出版的《新视野大学英语》第三版，其中写作模块练习根据单元课文内容结构编排，设计科学合理，难度循序渐进，有利于学生写作水平的稳步提高。本校大学英语课程每学期安排50个课时，平均到读写课仅25课时，真正用于辅导写作的时间少之又少。如何利用有限的课堂时间提高学生的英语写作能力是我校英语教师目前面临的最大困难之一。
2.大学英语写作混合式教学模式的建构。混合式教学就是要把传统教学和网络化教学二者的优势结合起来，“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”混合式教学模式引发教师教学模式、教学策略的转变，继而引起学生认知方式的转变，教师教学能力和学生学习能力都将得到提高。基于本校学生英语基础水平和英语课程教学安排，将英语写作传统式人工批阅反馈与英语在线批改系统相结合的混合式教学模式主要分为四个阶段：（1）写作前准备：任课教师根据英语课程的教学大纲、教材写作练习设计、所带班级学生的整体英语水平、写作课时量的分配等因素安排设计一套完整的、分阶段目标、难度循序渐进的写作练习任务。课堂上，教师对所学单元涉及的写作技巧进行精讲，之后布置写作任务。学生明确写作任务要求后，通过头脑风暴、小组讨论、教师答疑等活动获取写作思路并撰写提纲。（2）写作：明确写作要求后，学生按照准备阶段所列提纲在英语在线批改系统上进行初稿写作。写作过程中如果对某些词的用法不明确，学生可以利用系统提供的本族语语料库进行检索，学习了解特定词汇在英语母语中的搭配和使用，在“做中学、学中做”中逐步培养学生的自主学习习惯。（3）修改：初稿完成后，学生在线提交。通过“提交—系统批改（给出分数）—根据系统批改提示进行修改—再提交—系统再批改（分数提高）”的实时人机互动模式，反复修改作文。在此过程中，学生自学相关的词汇和语法知识，举一反三，写作任务从单一的语言输出拓展为语言输出和输入相结合的活动。同时，学生如若不理解系统给出的修改意见或是对相关语言点不明确，也可以在咨询教师后再修改，在反复修改过程中加深对语言点的理解，不断提升写作水平。（4）反馈：混合式教学模式的反馈阶段表现为三种形式：①系统在线反馈。这一反馈形式已在修改阶段的介绍中呈现，此处不再赘述。②教师课堂讲评。教师根据系统给出的统计数据对本次作文进行讲评，即，将学生写作过程中出现的各种错误进行分类，按类别分析错误根源，引导学生寻找解决办法，回答学生在写作过程中遇到的具体问题，同时着重分析讲解在线批改系统无法识别的有关文章结构、段落衔接、主题思想等问题，带领学生从宏观上把握文章写作的技巧和要领。③同伴互评。教师根据学生的基础差异，将其按着结对子的方式分为两人一组，优带差，差学优。每次写作任务完成后，基础好的学生帮助基础相对较弱的学生修改作文，后者则借鉴学习前者作文的遣词造句、结构安排、段落衔接技巧等;基础好的学生由于要起到示范作用，必然会对自己提出更高的要求，帮助他人的同时也不断在提升自己。
三、结语
基于在线英语批改系统的大学英语写作混合式教学模式是一种师生共赢的教學模式探索与尝试。英语教师应不断更新教学理念，充分利用网络辅助手段实现高效教学和个性化反馈，寻求科学的教学方法，整合教学资源，提高课堂的教学效率，并丰富评估形势，从而激发学生的英语写作学习兴趣，帮助其养成自主学习习惯，最终提高其英语写作水平，提升大学英语写作教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]吴丹.在线写作平台在大学英语写作教学中的应用研究——以批改网为例[J].黄冈师范学院学报，2017，2（37）.
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