基于“互联网+”的大学英语移动学习模式构建
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摘 要：移动学习是互联网飞速发展的新兴产物，是一种运用“互联网+”理念，借助无线网络，依靠智能手机、平板电脑等移动终端进行在线自主学习的學习行为。大学英语移动学习模式可以打破传统英语课堂教学模式的时空限制，使得大学英语教学模式更加灵活、便捷、高效，从而有助于激发学生的求知欲与学习兴趣，引导学生自主学习，自我解决问题，培养学生英语的综合运用能力。
关键词：移动学习;互联网+;大学英语
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）06-0046-03
当前，随着互联网技术和无线通信技术的飞速发展，智能手机、平板电脑等移动终端迅速普及，互联网已经成为人们不可或缺的信息来源与交流媒介，从而影响着人们的工作、学习、生活。移动学习的产生与网络信息技术的发展密不可分，云计算的普及与“互联网+”理念的提出，正促使移动学习揭开面纱，逐步走进课堂。移动学习的亲和力强，可以作为辅助教学手段与多种主流教学模式相融合，本文通过将“互联网+”技术与移动学习模式相融合，构建了一种全新的大学英语移动学习模式。
一、基于“互联网+”的大学英语移动学习模式
“互联网+”是一个整体概念，它依靠互联网作为平台，让互联网技术与传统行业进行深度的融合，使传统行业成为一个线上与线下高度集成与统一的整体，即将互联网的开放、高效、互动、亲和力强等特性运用在传统行业中，以此优化传统行业的资源配置，减少传统行业的工作流程，节约成本、提高工作效率，为社会大众提供一个便捷、高效、全方位解决个人所需的途径，从而促进传统行业的新生态与新发展，这便是“互联网+”所带来的优势。因此，在“互联网+”时代，传统的教育信息化势必面临着改革，“互联网+教育”的模式，是教育信息化未来发展的主要形式[1]。
移动学习是“互联网+教育”的一种具体体现形式，它至今还没有一个明确、统一的定义，从传统意义上讲移动学习是指借助智能手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端、无线网络、网络学习平台、移动存储或云存储等教学资源载体，所构成的不受时间空间限制，采用网络离线或在线方式进行的学习行为。根据传统认识，大学英语移动学习可以分为网络离线式学习和网络在线式学习。网络离线式移动学习的课程教学资源，如课程视频、英文文献、英文演讲、视频公开课等，存储于移动终端的存储设备中，如智能手机和平板电脑的内部存储器中、笔记本电脑的硬盘中，学生的学习过程虽然不受时间空间限制但是交互性差，学生在学习过程中遇到问题不能及时提问、讨论、解决，并且网络离线式移动学习的课程视频，学生需要通过数据线或U盘等方式导入移动终端中，课程学习过程相对烦琐;而网络在线式移动学习是“互联网+”理念的延伸，其与网络离线式移动学习一样，学习过程不受时空限制，优点在于教学资源一般存储于云平台中，学生借助移动学习平台和无线网络进行点播式学习，学生在学习过程中可以随时访问互联网查找文献进行辅助学习，遇到问题时可以借助无线网络和微信等即时通信软件建立讨论组、讨论群，进行学生间或师生间的学习交流与学习资源共享，既可以接受教师的指导，也可以通过学生间的讨论广开思路，从而解决问题，加速学生对于新知识的内化吸收[2]。综上所述，本文构建的大学英语移动学习模式采用网络在线式移动学习。
大学英语移动学习模式在具体的实践教学中一般不会采用网络直播形式，因为网络直播模式授课时间固定，学生需要配合教师的授课时间进行在线学习，而且在教师授课过程中又不方便与学生实时互动，这与移动学习的理念有所违背，所以移动学习往往采用多种教学法相混合的网络视频点播形式。本文构建的大学英语移动学习模式是一种借助智能手机等移动终端，“互联网+微课+翻转课堂+慕课”的多元混合移动学习模式。这种移动学习模式以翻转课堂为基础，融合微课与慕课教学，借助智能手机等移动终端、微信与互联网开展整个教学过程[3]。主要的教学过程如下。
课前，教师根据本节课的教学内容，录制一节反映本节英语课重点与难点的课程微课视频，视频内容可以借助多模态教学思想，通过视频、音频、体态、手势、教具等形式体现课程的主要教学内容与重点难点，课程微视频时间一般为十分钟左右，最长不超过十五分钟，这样可以通过刺激学生的视觉、听觉等感官，来达到提高学生的注意力，激发学生学习兴趣的目的，又不会因为授课时间过长，使得学生注意力长时间高度集中，产生倦怠感，从而影响自主学习效果。视频的结尾教师可以给出一些辅助学生学习，加速学生理解课程内容的文献资料、英文讲座与演讲等学习资源，供学生自行查阅与参考，之后，教师将微课视频发布到云端，学生通过智能手机等移动终端，在线观看课程微视频，进行自主学习[4]。学生可以在观看课程微视频的过程中随时暂停，对课程的难点进行深入的思考，也可以随时通过互联网查阅资料辅助理解，亦可以通过微信等即时通信软件与学生进行沟通交流、分享学习资源，也可以接受教师的指导[5]。
课上，教师不必再对课程的内容进行过多重复的讲解，而是把课堂时间充分地交还给学生，让学生通过英语进行分组讨论，解决在课程自主学习阶段所遇到的问题，教师此时的作用则是协调学生讨论与解答学生不能自主解决的问题。同时为了活跃课堂气氛，充分调动学生学习英语的积极性，教师可以在学生讨论过后，根据课程内容，让组与组之间的学生通过英语进行情景再现、角色扮演、即兴演讲等环节，对课程内容进行加深理解。之后教师对每组学生课程学习情况进行综合评价，并对学生英语口语交流中存在的问题进行纠正，以及对学生学习欠缺的部分和还存有疑惑的问题进行补充讲解，最后布置课后作业。
课后，学生通过智能手机在云端下载作业，完成后上传到云端供教师批改。教师可以通过微信将批改完毕的作业实时发送到学生的手机端，使学生能够及时了解自己作业的批改情况与完成质量。如果学生在课后仍有没弄懂的知识点，可以随时通过微信等即时通信软件与教师进行实时沟通，解答疑问。学生也可以在课后通过智能手机连接到云平台，在线观看课程全程的慕课视频，通过对本节课程全程视频反复观看、理解、揣摩，来加深对本节课程内容的理解与记忆。 二、“互联网+”背景下大学英语移动学习模式的优势
（一）学习地点与时间可以自由掌握
借助智能手机等移动终端和校园无线网，移动学习地点可以不受传统教室的限制，通过校园无线网络覆盖，学生可以在操场、寝室、教室、食堂、图书馆等多种场所进行自主学习，同时，学生的学习时间也相对宽松，可以在课前，利用教师规定的一个宽泛时间段，合理安排自己希望的学习时间，进行课程微视频的自主点播学习。通过对课程视频的反复播放和观看，可以加深学生对于课程重点、难点等内容的深入理解，找出自身在学习过程中存在的问题，并可以边学习边通过互联网或校内网查阅与课程内容相关的辅助学习资源和参考资料，进行问题的自我探究和自主解答，也可以通过微信群等方式与学生或教师进行问题的实时探讨，从而寻找解决问题的切入点和新思路。因此，移动学习模式可以加强学生学习的自主性与灵活性，使得学生通过自主学习，培养学生对于英语的学习兴趣与自主发现问题和解决问题的能力。
（二）学习辅助资源丰富
互联网上的英语学习资源非常丰富，如英文文献、报刊、视频、讲座、慕课、微课、视频公开课等资源，通过智能手机等移动终端，可以方便地通过无线校园网，访问、下载或在线观看上述资源，从而能够使得学生在移动学习过程中通过自主学习、自主查阅资料，去解决英语学习过程中所遇到的问题，以及加深理解，消化和吸收课程的重点、难点等重要知识点，提高知识的内化吸收效率。同时，学生可以将有用的英语学习资料存储于云空间当中，通过云存储与云计算技术，可以方便地在学生之间实现英语学习资源的共享与共用，教师也可以将与课程内容相关的英语学习参考资料分类存储于云空间当中，并通过云共享，方便学生下载学习，从而缩小学生对于课程相关资料的查找范围，节省查找时间，使得学生的自主学习由独立式向集群式转变，从而提高学生移动学习的效率。
（三）学习空间虚拟化
移动学习模式与传统的课堂教学模式相比，其学习空间往往是基于网络技术构建的虚拟空间，现多为云平台。通过云平台教师与学生之间，学生与学生之间，虽然不能像传统课堂教学模式那样，教师与学生之间面对面地进行授课、听讲与学习，但是在云平台当中进行在线学习也有传统课堂教学所无法比拟的优点。例如，学生可以在线观看教师授课微视频进行自主学习，学生与学生之间可以实时进行交流，遇到问题可以及时探讨，及时解决，也可以交流学习心得，分享学习经验与学习资料，学生之间可以通过上述方式，在自主学习过程中互相促进，共同提高英语学习效果，并且教师也可以通过云平台布置、批改作业，分享英语学习参考资料，上传课程视频供学生日后反复学习，等等。因此，虚拟化的学习空间可以有效地弥补传统英语课堂教学只有教师独自讲授的不足，能够使学生充分地融入教学当中，并通过不断的讨论，自主解决问题，激发了学生对于英语的学习兴趣，提高英语的学习效果。
（四）有助于提高学生英语综合运用能力
移动学习模式主张学生课前通过观看课程微视频，并结合互联网查阅相关课程资料进行自主学习。学生在自主学习过程中通过阅读英文文献、报刊，观看英文讲座、演讲、公开课等视频，不断地刺激着自身的视觉、听觉等感官，使感官和思维处于活跃状态，锻炼了自身英语阅读、翻译能力和英语听力能力。同时学生在自主学习过程中可以实时与同学和教师进行网络交流互动，不断地提出问题、解答其他同学提出的问题，加深了对于英语知识点的理解，提高了英语学习的能力。课堂上学生之间用英语进行分组讨论，锻炼了学生的英语朗诵和交流能力，学生在课后完成作业的同时，也锻炼了自身的英语写作能力。因此，移动学习模式可以在无形中培养学生的英语“听、说、读、写、译”五种综合技能。
（五）增强师生间的亲和力
移动学习主张借助智能手机等移动终端通过网络进行自主学习，改变了传统课堂中以教师为中心的教学形式。学生在学习过程中可以实时与教师进行网络互动，接受教师的学习指导，由于不是在课堂内与教师进行直接交流，使得一些不善于面对面与教师进行沟通的学生能够大胆地提出问题，大胆地与教师进行讨论问题，从而解决问题。因此，一些因不善于提问而影响英语学习的学生，能够逐渐转变自己的英语学习方式，同时由于不断地与教师进行沟通交流，也可以逐渐拉近师生之间的距离，逐渐培养师生间的亲和力，使得师生间相互促进，相互学习，起到了教学相长的作用。同时这种亲和力，无形中促使学生在课堂上逐渐克服与教师之间面对面沟通的心理压力，提高自己的自信心，敢于面对面与教师进行提问、沟通、讨论，探讨，共同解决大学英语学习过程中所遇到的问题，真正实现了以学生为中心的大学英语教学形式。
（六）具有很强的融合性
移动学习是一种包容性非常强的学习方法，其中蕴含着多种学习方法的缩影，可以说移动学习是一种框架式、可自由扩展的学习方法。在手机等智能终端、云平台，以及无线互联网构成的“互联网+”框架基础上，移动学习可以将多模态教学法、微课教学法、翻转课堂教学法、慕课教学法等多种新颖教学方法中的一个或多个方法，作为其子教学方法模块与“互联网+”主体框架进行自由的组合与集成，“互联网+”主体框架在各个子教学方法模块中起到衔接与纽带作用，使子教学方法模块间能够与移动学习进行有机融合，从而构成了一种可伸缩、可扩展、不固定、适应性强的多元化教学方法。因此，移动学习具有很强的融合性，不同学校可以根据自身的实际情况加减“互联网+”框架中的子教学方法模块，来满足本校师生的实际需求。
本文提出的基于“互联网+”的大学英语移动学习模式，可以改变传统大学英语课堂教学模式的弊端，它是一种结合了翻转课堂教学、微课教学、多模态教学、慕课教学等多种模式的多元化教学模式体系。大学英语移动教学模式，倡导学生课前利用智能手机等移动终端观看课程微视频，并利用互联网在线查阅资料进行自主学习，能够普遍得到年轻大学生的接受，激发大学生的学习兴趣，同时课上改变了大学英语传统的课堂教学组织形式，将课堂交还给学生，通过分组讨论、情景再现、角色扮演等课程实践，提高了学生学习的主动性与积极性，培养了学生英語的综合素质，使大学英语的教学不仅仅局限于课堂讲授，更重要的是培养学生的自主学习能力与提出问题、解决问题的能力，最终使得学生对于大学英语的学习能够学以致用。
参考文献：
[1]杨艳春.“互联网+”时代移动微型学习在大学英语教学中的应用[J].高教学刊，2016，（6）.
[2]龚晓丽.“互联网+”时代“移动学习”在大学英语教学中的应用[J].环渤海经济瞭望，2017，（10）.
[3]刘亚兰.“互联网+”大学英语移动教学研究[J].吉林广播电视大学学报，2017，（1）.
[4]张晓丹.“互联网+”时代大学英语移动学习模式研究——以沈阳师范大学为例[J].沈阳建筑大学学报：社会科学版，2017，（2）.
[5]陈文，曹辉.互联网+教育：移动智能路上的英语教学与改革[J].教学与管理，2016，（30）.
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