幼儿自主性的培养
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作者: 周玉平
摘 要:我园教育中发现,幼儿主动参与的自主活动不多,幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上,幼儿做什么,什么时候做,甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消极地等待老师的安排,其自主性受到了极大的限制。要改变传统教育教学模式中的弊端,应从“创设良好的活动环境培养大班幼儿的自主性;观察、引导活动过程中培养幼儿的自主性;在支持活动的进展中对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进,以此培养幼儿的自主性。”这三方面着手,使幼儿的自主性得到的最大限度的发挥。
关键词:幼儿自主性
中图分类号:G615 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0224-02
《现代汉语词典》对自主的定义是“自己做主”,从心理学的眼光来看,自主性是个性的一个方面,主要是指独立性和主动性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿,带着自己的问题,在自己的探索中解决问题,在自己的尝试中逐渐完成结果。
作为一种教育价值取向的更高追求和教育目标的重新选择,自主性学习在竞争日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显出它的重要性、必要性和迫切性。现代社会是一个开放的社会,它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能,同时,现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会,每个人都时时面临选择和压力。在这样的社会环境中,只有具备较高的自主性素质,才能更好地把握人生的机遇,实现人生的价值。幼儿在教育过程中,不是一个简单的接受知识的“容器”,而是一个活生生的个体,是一所“加工厂”,他们在接受知识的同时,进行着适合自己的“加工处理”,并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性,能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人,这也是时代赋予我们的使命。现在社会各界都在呼吁,要培养能够适应现代社会的一代新人,究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中,何种素质更为关键？北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主性素质,是现代人的基本特征,自主性素质的发展和培养,是素质教育的灵魂。自主性素质有三个特征:独立性、主动性和创造性,毫无疑问,这三个特征是现代人最重要的品质。自主性素质较高的人,具有很大的潜力,他们不是被捏出来的泥人,或者是模子做出来的标准件,因此他们不仅能够更好地适应现代社会,也更能为社会的发展做出贡献,自主性素质的核心,是使个人与社会的关系更和谐,个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:提供自由活动的机会,支持幼儿自由选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试;教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。我园教育存在的现状:幼儿主动参与的自主活动并不多,幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上,幼儿做什么,什么时候做,甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消极地等待老师的安排,其自主性受到了极大的限制。针对这种现状,我们认为改革传统的教育教学模式,培养幼儿的自主性已迫在眉睫。
1创设活动环境,培养幼儿的自主性
蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。
1.1 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境,在那里,幼儿能得到自然发展,有助于幼儿创造自我和自我实现
它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。
1.2 创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境,才会使幼儿产生兴趣
“兴趣是个水闸,依靠它,能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣,其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能,它能满足幼儿身体发育的需要,也是幼儿探索环境的主要手段。所以,教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境,充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等,为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择,引起幼儿参与的积极性和主动性,从而培养幼儿的自主性。
2观察、引导活动过程,培养幼儿的自主性
幼儿在自主性活动中有着最真实的自我表现。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度,要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿,要有一种开放性的心态,充分了解幼儿,会解读幼儿的行为,理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿,材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等,以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拼四块、六块的拼图了,且兴趣下降时,应及时投放八块、十块的拼图,使幼儿重新激起探索的兴趣;观察到某个幼儿碰到困难,活动无法进行时,教师可适当给予语言、实物的指导,引导幼儿继续活动下去。
在户外体育活动中,教师应创造机会发挥幼儿的独立性和创造性。支持幼儿富有个性的独特的表达,尊重幼儿的意愿,以幼儿为主体,鼓励自主地探索,放手让幼儿去玩,在玩中学,玩中乐,玩中求发展。当活动器具展示在孩子面前时,让孩子自己想出玩的办法,如“大家动动脑筋想一想可以怎么玩,想的办法越多越好”、“除了这样玩,还可以怎样玩”等,在活动中给孩子充分的自主和自由,让幼儿在探索中感受到成功的喜悦,对自己的认识也会不断地加深,自信心也随之增强,主动性得到促进。例如:在户外体育活动中,孩子们对玩轮胎很感兴趣,我就启发引导幼儿自主探索,幼儿有的把轮胎当作小汽车,滚动“汽车”向前开、往后开、转弯、倒车,还想出了打气、修车;有的幼儿几个人合作把轮胎连接起来,练习走、爬,锻炼了平衡能力。还有的幼儿利用轮胎做游戏,把它当作小动物的家,做起了“小动物找家”的游戏。我看到孩子们的创造很高兴,我非常支持他们的想法和创意,及时给予肯定和鼓励,让他们体验玩的幸福快乐。
我们还应启发幼儿想出多种玩法。一种材料在幼儿手中可以变出许多种玩的花样,如玩圈,孩子们想出了:跳圈(单脚跳、双脚跳、连续向前跳、左右侧跳等),滚圈,原地转圈,用圈当方向盘,当乌龟的壳,呼啦圈,套圈……许许多多。可见幼儿的想象力和创造力得到了丰富和发展。在活动中,教师启发,鼓励幼儿动脑筋,探索材料的更多更好的玩法,共同交流和互相学习,分享经验,合作游戏,体验快乐,在这个过程中,幼儿不仅学习了各种新奇有趣的玩法,又促进了同伴之间的交流、交往、合作,发展了幼儿的自主性、独立性、创造性,提高了交往能力,丰富了学习经验,主动地快乐地获得了发展,体验到了成功的愉悦,为幼儿今后的学习、发展打下了很好的基础。
积极的鼓励评价是幼儿自主性发展的动力。在幼儿的活动中,教师不仅是一个组织者、观察者、参与者,更是一个支持者,教师要善于观察幼儿的行为、表现;倾听幼儿的想法、创意;欣赏、支持幼儿的探索、表达;注重幼儿自主能力、创造能力和想象能力等的发展,鼓励他们积极、主动地表现自己,表达自己的想法。要尊重幼儿在发展水平、经验能力、学习方式等方面的个别差异,因人施教,引导幼儿在自身原有的基础上有所发展、提高。努力使每一个幼儿都能得到满足和成功的体验。每一个孩子都需要得到鼓励,就像植物需要阳光、雨露一样。即使孩子没有获得成功,这并不表示这个孩子无能,只不过是他还没有掌握技巧。如果我们指责孩子,只会使他因自信心受到伤害而放弃努力。在鼓励环境下成长起来的孩子,会懂得接受挫折和失败,会相信自己的能力并继续努力。
3支持活动的进展,培养幼儿的自主性
在幼儿的活动中,教师处于辅助地位,教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进。
3.1 材料的支持
材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物,支持幼儿活动的延伸,充分发挥幼儿的自主性。当原有材料不能满足当前活动需要时,可以适时增添材料;当幼儿对某些新材料感到困惑时,教师可以提示或示范材料的玩法;当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽,教师可以提醒或展示材料的多种玩法;当幼儿缺少材料时,教师可提供替代物的选择和建议,这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性,幼儿活动的意识就会大大加强,从而更好地培养了幼儿的自主性。
3.2 鼓励
蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中,他们会突破性地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点,缺乏正确评价自身言行的能力,他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中,教师是至高无上的权威,因此,教师在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定,从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。鼓励,能使幼儿感受成功,充满信心,是幼儿自主性得到充分培养的动力。
培养幼儿的自主性,需要教师在活动中不断地引导和帮助,同时摆正幼儿与教师在活动中的地位,给幼儿充分自主的权利。只有这样,幼儿的自主性才能得到发挥和提高。
参考文献
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