让学生在互动中尝到学英语的乐趣

来源:用户上传      作者: 高曼如

　　摘 要：当前，新一轮的基础教育课程改革已经全面展开。新课标针对传统英语教育的不足提出了全新的教学理念，其根本就是以学生发展为本，培养学生的创新思维能力和言语交际能力。重点强调英语课堂教学中，教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动等，变教师的单向传授为师生共同学习的双向交流，使学生在“交流”中学习，在“互动”中锻炼，从而激发了学生学英语的兴趣。
　　关键词：激趣 互动 合作 拓展
　　
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。”新课程论认为，教学是教师教和学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程中的本质属性。没有师生的、生生的交往互动，就不是真正意义的教学。
　　目前，初中英语教学质量不佳，特别是农村中学教学环境和语言环境较为落后，从某种意义上讲，教师就更应该在教学中不断激发并强化学生运动的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是：建立和谐融洽的师生关系；创设轻松，愉快的学习环境；采用灵活多样的教学方法，让学生在玩中学，学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力。本文就以下几方面谈谈拙见，以期引起同仁的兴趣，共同来推动中学英语教学。
　　
　　1 激趣
　　
　　激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程。
　　1.1 新奇引趣法
　　1.1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
　　如在教学第一册Unit2时，教学的重点是名词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容次性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分形容词性物主代词和名词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：
　　T――This is my book.
　　S1――This book is mine.
　　T――That is your book.
　　S2――That book is yours.
　　T――Whose books are these?
　　S3――They are his and hers.
　　T――Whose are those books?
　　S4 ――They are ours and theirs.
　　1.2 竞赛激励法
　　实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
　　1.2.1 差异训练
　　如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班，好学生做题速度快再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
　　1.2.2 小组比赛
　　为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
　　1.2.3 男女比赛
　　通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
　　
　　2 开展“小组合作学习”活动
　　
　　开展这种学习活动一般是几个学生一组。首先由教师提出学习任务，让学生分组相互讨论、相互评价、相互倾诉、相互激励等。这样有利于锻炼学生的英语表达能力，并增强英语学习兴趣。让学生自己动手、动脑、动口，互相启发、互相帮助、互相探索、互相创造，从而大大提高教学效率。平常上课让学生们“Group Work”。小组合作练习提问、回答、进行对话练习。要求每一个学生都动口、动脑、大胆说、积极做、努力唱，从而增强了学习英语的兴趣。
　　
　　3 联系生活，激发创新意识，学习会话
　　
　　中学英语的教学内容，大多来源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关。所以把英语会话生活化、故事化，可以激发学生的求知欲和创新意识，促进会话的深入理解，增强学生的直接经验，从而能从所学会话中举一反三，学有所得。如学习“What do you do at the weekend?”先联系学生生活，让学生“Free talk”，纷纷说出他们周末活动，做了哪些事情。当他们说得兴高采烈时，我就及时引出本课重点会话句型“What do you do at the weekend? I watch TV. I play computer games.”因为有了前面的“free talk”，新知识点的学习就水到渠成。学生很快就掌握了会话，而且还能创造性地说出了I play table tennis. I go swimming. I Listen to music 等句子。我还给他们说出的句子配上简单的图画。这样更增强了大家对词组的形象记忆，更利于理解英语表达的意思。学生还能根据所说英语做出相应的动作，灵活地运用恰当句型，联系实际进行小组会话。
　　
　　4 开展丰富多彩的课堂活动，生动教学
　　
　　中学生都有爱说、爱唱、爱表演的心理特点和生理特征。开展丰富多彩的课堂活动，更适合中学生的喜好。如让学生当小老师、小记者、去询问同学的问题。这种活动学生觉得新奇。通过学生与学生间的心灵沟通，在好奇中不自觉地就学习了英语知识，
　　课堂上让学生进行表演活动。如询问学生“Canyourunfast?”、“Canyoujump high?”、“Canyoujumpfar？”的学习中，通过教师问学生答，或学生问学生答的练习，如果有这种能力的学生就说“Yes .Ican.”然后上台表演。比一比，看谁的能力强。课堂上学生纷纷争先恐后地要求上台展示自己的能力，气氛十分活跃。
　　又如在学习SportsDay 这一课中，课堂上设计一个100米接力赛的游戏活动，同学们积极性很高。在活动过程中，同学们自然而然地掌握了为选手助威说“Comeon!”，祝选手好运气说“Goodluck!”还学会了自己当冠军时能骄傲地说“Iamthewinner!”等等。这种学生参与表演的课堂游戏活动，不仅活跃了课堂气氛，还给学生带来了成功感、荣誉感，更让学生在轻松、愉快的课堂气氛中灵活地掌握了英语知识。
　　
　　5 合作互动，突破难点
　　
　　陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。在教学中，尤其在教学的重点和难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1〉2的有效的方法。例如：在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很有困难，如果在掌握基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性的表演时，我们要充分利用好“合作互动”把课文内容淋漓尽致地展示出来。

　　
　　6 强化群体互动，拓展创新思维
　　
　　在教学中采取群体互动、协同发展的方法，让学生在合作学习的过程中互相启发、互相借鉴、互相纠正、互相弥补。英语课应当体现语言的交际性，也就是要注意培养学生的语言交际能力。这能力是在听、说、读、写的训练中培养出来的，因此，我们要尽可能调动学生的眼、耳、口、手、脑协同“作战”，增加学生听说的机会，学生一旦沉浸在浓厚的英语气氛中，他们就会不自觉地think and talk in English，以及进行pair work、 group work、team work、等。比如学生讨论翻译“昨天我花了十元钱买了这支钢笔”。结果学生讨论有七种：1）I spent ten yuan in buying this pen yesterday.2)Yesterday I spent ten yuan in buying this pen .3)I spent ten yuan buying this pen yesterday.4)I spent ten yuan on this pen yesterday.5)I bought this pen for ten yuan yesterday.6)I paid ten yuan for this pen yesterday.7)This pen cost me ten yuan yesterday.这么多种解法不可能当时全部想要，但他们通过群体互动、合作方式、拓展思维空间，从而训练了创新的能力。
　　综上所述，交往互动的趣味教学有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师念，学生记”的单一刻板模式，实现了主体间多向互动、多元信息交流，从而让学生真正成为课堂主体，学习的主人，让学生会在民主平等的基础上与他人合作、互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如主弗克林所说：Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I learn.
　　
　　参考文献：
　　［１］基础教育课堂改革纲要.华东师范大学出版社，2001年.
　　［２］高荣.英语教学激趣谈.内蒙古教育，1996年第8期.
　　［３］构造模式的指导意见.人民教育，1996年7、8期.
　　［４］走进新课程.北京师范大学出版社，2002年3月.
　　［５］中小学教材教学.人民教育出版社，2001年23期.

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