谈多媒体教学之失及应对策略

来源:用户上传      作者: 陶　清

　　摘 要:由于语文学科的特点和教师的教学观念错误及计算机能力所限，多媒体教学存在一些需要改进的地方。笔者对此提出了几点改进意见，以使多媒体教学获得事半功倍的效果。
　　关键词：多媒体教学 语文改进
　　
　　一
　　
　　多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学带来了勃勃的生机。但由于语文学科的特点和教师的教学观念错误及计算机能力所限，多媒体教学仍存在一些需要改进的地方。
　　1.限制思维，不利于学生能力的提高。
　　多媒体能给语文教学带来直观、形象、生动的图式教学方式，但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要或都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往一千个人心目中就有一千个哈姆雷特。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
　　母语教学的规律告诉我们，语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的，所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。如朱熹提出“涵泳”的读书方法，强调通过诵读，读出情，悟出理，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。
　　2.削足适履，无法达到预期的效果。
　　在使用多媒体课件的过程中，一些教师为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序播放下去。这样上出的课便是流水课。教师要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，必然忽略教学过程中师生的交流探讨。这样的现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是将“以学生为中心”的教学思想演变成了以“电脑为中心”的教学思想，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，非但达不到提高效率的目的，反而是把课越上越死了。
　　3.制作困难，巧妇难为无米之炊。
　　一个优秀的多媒体课件，需要对声音、画面、文字作综合加工处理，这就要求制作者要掌握不少应用软件。这对一个语文教师来说，并非易事。再者就是素材难找，要找到一幅理想的图片、一段切合课文的视听材料非得花九牛二虎之力不可。虽说市场上有课件出售，但由于制作者仅熟悉软件，却不了解教材、教学规律与学生的具体情况，所以制作的课件是精美有余而效果有限。
　　
　　二
　　
　　有鉴于此，我认为可以从以下几个方面对多媒体教学加以改进。
　　1.各取所需，物尽其用。
　　在大力使用多媒体的同时，其他常规媒体的许多特色功能也不能一概否定，教师应根据教学需要和学生特点选好用足合适的媒体。
　　2.以生为主，优化设计。
　　教师在设计课件时，应树立“以学生为中心”的思想，在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，同时考虑各个层次学生的接受能力和反馈情况。条件允许的话，还可增加课件的灵活性。
　　3.资源共享，优势互补。
　　教师要克服畏难心理，积极参加计算机学习。这种学习对于非计算机专业的教师来说，并不需要掌握太多的理论，而应把重点放在具体操作上，力求掌握几种常用的多媒体软件。课件制作的难，难在无素材。因此，教师平时应注意素材的积累，发现相关的素材应及时分门别类地加以保存；同时还要打破学科的界限，实现资源共享，只要合适，就要为己所用。为制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，教师还必须与专业的多媒体制作人员紧密配合，一个提供教学素材、教学思路和教学方法，一个提供技术支撑。现有的课件，虽说有时并不适用，但可以利用相关软件，截取其中所需部分，重新组合加工，提高多媒体的使用价值。
　　总之，多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在运用的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽视语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

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