开展互动教学,有效提高初中语文教学成效
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作者: 黄鉴
[摘要]：长期以来，初中语文教师在教学模式上，素质化程度不足，忽视学生的主体学习地位，多运用单向的灌输教学模式。在这样的教学模式下，教师虽然也能够完成知识性教学目标，但是对于学生而言，发展是不全面的，在能力发展方面存在不足。作为新时期的初中语文教师，应当将教学素质化作为重要的立足点，提高学生在语文学习中的参与程度，以自主互动的素质化教学提升语文教学成效。
[关键词]：语文教学 互动 模式 研究
作为现代初中语文教学工作，学生的主体地位体现是重要标志，也是新课程改革的重要发展方向与内在要求，作为初中语文教师，在教育教学活动组织实施的过程中，应当充分关注这一点，进一步提高教学互动效果。
一、以指导预习入手增强教学针对性
初中教学工作中，语文教学的课时是固定的，提高教学成效的关键环节应当在提高教学效率上面下功夫，而不是一味地希望通过增加教学时间来实现教学成效的提高。
某地教育主管部门开展的问卷调查显示，即使在新课程改革不断发展与深入的背景下，初中生在语文学习中的预习习惯与能力仍然不容乐观，随机抽取的500名初中生调查结果显示，约有47%的学生认为自己在语文学习活动中没有能够坚持预习或者没有掌握预习的技巧。许多有经验的教师都将强化预习指导作为重要的方面，以此来提高学生在学习活动中的主动性与针对性。在语文教学中，体现预习环节的作用，前移教学关口，可以较好地促进教学成效提升。因为学生在课前开展预习活动，有助于增强教学活动的有效性，节省教学时间。教师在指导学生开展预习的环节，首先要帮助学生科学确定预习重点，结合自身的学习基础以及教学目标情况，帮助学生科学确定预习重点，并学会拟定预习提纲，指导整个预习活动沿着明确的方向发展。另外，教师在教学中还应当强化对学生的科学预习方法指导，将教学研究中总结与搜集到的先进预习模式进行吸收，在借鉴的基础上指导学生开展科学预习活动。当前许多教师在教学中向学生推介的“四步预习法”是一种较为成功的模式，“四步”即：读、思、查、写，在“读”的环节，教师应当指导学生认真阅读教材内容，熟悉教学内容，为开展深度学习奠定坚实基础；在“思”的环节，教师应当将预习提纲作为线索，进行人参的研究，着力寻找解决方法；在“查”的环节，着重通过查阅工具书等方式，解决基础性的内容；在“记”的环节，侧重于自己做一做课后习题，检查学习成效，并总结梳理预习难点，为课堂学习活动奠定基础。
二、以情趣导入入手增强教学兴趣性
初中语文课堂教学活动中，教学导入也是重要的环节，教师应当在教学中充分发挥这些环节的作用，以此为切入点，有效激发学生的学习兴趣，为整节课的教学氛围奠定良好基础，促进教学活动顺利开展与深入进行。
因此，初中语文教师在开展教学中，要注重发挥导入环节的作用。比如，在教学《陈涉世家》课文的时候，一位教师改变了以往口头空洞导入的方式，运用信息教学手段向学生演示了一段电视剧的内容，以课文内容相一致的影视片段作为引入，学生学习兴趣盎然。笔者针对学生的强烈探究欲望，趁势进行提问：“在刚才的电视短片中，大家已经明白了，大泽乡农民起义在整个中国的发展史上具有重要的意义，是中国古代第一次农民起义，打开了数千年农民起义的阀门。这样的一次农民起义，代表着被压迫的农民阶级首次奋起反抗统治阶级，是对封建政权的一次反抗，对统治阶级产生了巨大的打击。那么，同学们清楚这次起义的领导人与过程是什么？“通过这样的形象演示与启发性导入，学生的学习积极性一下子就被调动起来，有助于深入进行新授内容的教学。再比如，教学《济南的冬天》一文的时候，笔者没有从以往的口头说教开始引入新课，而是变化了导入方式与途径，将多媒体教学手段作为重要辅助工具，向学生播放了一段介绍济南冬天美丽景色的专题片，一下子就将学生的学习积极性调动起来，在这样的基础上开展新课教学活动，学生的感知经验更加丰富，学习兴趣更加浓厚，有效提高了教学成效。
三、以揭示目标入手增强教学引导性
新课程改革要求初中语文教师在教学活动中体现学生的学习自主性，让学生自己对照学习目标开展学习活动，因此，在语文教学中，互动应当成为主要方式，学生的主体作用应当得到尊重与发挥。
许多有经验的初中语文教师，都是在课堂教学的一开始就向学生揭示本节课的所有教学目标，因为提前揭示教学目标，有助于学生学习活动增强针对性，发挥导向引领作用。许多学生在调查中也表示，教师在语文教学中，及时揭示教学目标，可以发挥对学生学习活动的引领作用，学生的全部学习活动以及教师与学生的互动过程，就是围绕着这一方向开展，提高了教学活动的指向性。教师在教学目标的揭示上，一定要注重科学性与全面性，教学目标的制定应当包含知识性目标、技能性目标以及情感性目标，要与接下来实施的探究活动相互一致。在目标揭示的方式上，一般情况下，小黑板是较为常见并且实用的方式。许多学生在与教师的交流中也表示，以往的语文课堂教学活动，都是教师在教，具体教学目标并不为学生所知晓，是教师掌握的方面，学生在学习活动中并没有具体明确的参照系，无法有效比对自己的学习进度与效果，教师在教学互动中揭示教学目标，能够让学生明确本节课需要学习什么，及时对照自己还有那些方面掌握不够全面和深入，以便于及时进行补救，这样的方式为教学成效的提高奠定了基础。
四、以探究合作入手增强教学自主性
近年来，合作探究或者其他自主学习模式，成为了新课程改革的重要内涵，也是整个初中语文教学改革的核心内容，教师应当从提高学生学习自主水平入手，促进学生全面发展。
在开展合作教学过程中，教师应当掌握好几个方面：首先，就是要科学设计好思考题。思考题实际上就是一组可操作性的教学目标，教师在设计中应当充分研究教学目标，将其与思考题的设计融为一体，全面体现教学目标，并注意对思维活动的启发引导性。许多教师在教学探究题的设计中，注重将教学目标要求进行高度浓缩，将关键节点与环节提炼出来，作为探究题的内容，探究题之间的难度呈现出逐步加深的趋势，同时也相互关联，构成整体，对于发挥探究题的引领作用具有积极意义。其次，在语文教学中增强自主性，必须要为学生搭建科学的学习载体。如果直接按照座位顺序进行编组，不利于自主探究学习活动的均衡有效开展，教师一定要打破座位的限制，以学生的学习基础与能力作为编组的参考，将各个小组都穿插不同能力实际的学生，为全面推进自主探究教学活动奠定基础。在每一个学习小组里面，教师还要明确一名负责的学生，对他们开展必要的培训，提高小组在学习活动中的作用发挥效果。另外，教师在组织探究教学过程中，不能忽视自身的启发引导作用，在给予学生自主学习空间的同时，也要注重搜集学生遇到的难点问题，开展点拨活动，促进学生的学习成效提高。
综上所述，在初中语文教学活动中，教师一定要注重体现学生的学习主体地位，将学生的学习积极性调动起来，在达到知识性目标的同时，促进学生全面发展。
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