提高英语课堂教学有效性的探究
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作者: 李长美
摘要：要适应减轻学生负担、提高教学质量这一要求，首当其冲的就是提高课堂教学有效性，决战课堂。本文对课堂提问、教学语言等方面加以探索，以寻求更好的教学方式，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：英语课堂 有效教学 有效性
随着课改的不断深化，一些貌似遵循课改要求、实质背离课改理念的教学现象也应运而生。一些课堂，表面上看是一番生机勃勃的景象，唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全，丰富多彩，但其中游离核心的提问、轻描淡写的语言，却难以掩盖其教学行为的低效或无效。
“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。”我们一线工作的英语教师切不可追求时尚，要务本求实，注重实效，减轻学生负担，提高教学质量。要适应这一要求，首当其冲的就是提高课堂教学有效性，决战课堂。
一、课堂提问要讲究有效性――有效教学的着力点
提问不仅是一种教学艺术，而且是一种重要的交际手段，也是一种极其重要的教学方法。课堂提问如果运用得当，就能调动学生思维的积极性，有助于课堂教学有效性的提高。反之，就会阻碍学生思维和智力的发展。因此，教师在课堂提问时，应根据新课程标准的要求、教材的特点、重点和难点以及学生的实际情况进行有效提问，并要讲究课堂提问的艺术性。
1.给“问题”以沃土――创设良好的环境
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此，培养学生发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。而问题意识的培养需要一个良好的环境。那么如何创设良好环境？首先，必须打破“教师权威”，鼓励学生大胆的发表自己的见解，标新立异。其次，要营造心理安全机制。教师要及时调整、改变自己的角色，从“权威者”到“参与者”，放下身份，与学生平等相处。最后，教师还要做个合格的倾听者。教师的认真倾听可以通过肢体、表情呈现给学生，给学生以信心，而教师的任何一个否定反馈都会给学生极大的打击，伤害他们的自尊，挫伤他们的积极性。
2.给“问题”以良种――科学设置问题
首先，教师的设疑必须具有思维价值，能够促进教与学间的互动。如在执教《新目标》八（下）Unit 5条件状语从句时，教师提问“What will happen if you play computer games every day”。这样，学生的思维顿时活跃起来，不同的答案接踵而至：“I will enjoy myself”、“My eyes will be bad”……其次，问题的设置要有一定的梯度。要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制不同难度的问题。如《新目标》八（下）Unit 4 Self Check 2中，教师就同一材料，对不同学生设置有难易梯度的问题，有根据故事内容编对话的；有根据故事内容设置表格的；有用自己的话复述故事内容的。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性。最后，提问要创设一定的问题情境。在以问题为纽带的教学中，要注重教学情境设置的相关性和有效性，只有这样学生才有一个参与的入口，才能表现出探究的欲望。设置情境，它的方式是多种多样的，可以利用学生已有的生活经验来提出问题，也可以利用目前社会热点来设置问题。
3.给“问题”以灌溉――科学性地评价学生
针对开放性的问题，教师一定要坚持答案的多元性；对学生不同的答案，尽量使用鼓励性语言，采用描述性和发展性评语，即使学生的答案不正确，也可以就回答问题的勇气、声音的洪亮等作出鼓励。同时评价主体也倡导多元化，要呼唤学生参与评价，这样学生才会聆听其他同学在说什么，然后发表自己的观点。如果教师永远不给学生参与的机会，长期下去，学生就会认为没有参与评价的必要性了，也就不听了，这样势必大大影响课堂教与学的有效性。
二、教学语言要讲究艺术性――有效教学的关键
特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”因此，教师必须研究教学用语，提高语言艺术。
首先，教师语言要风趣，有幽默感。苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”在教学中，幽默是完成教学任务的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是消除紧张气氛的排气阀。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，拉近师生间的距离。
比如，在学习“if”引导的条件状语从句时，一个学生思想开了小差，为了不打断正常的上课秩序，也为了不使他感到难堪，我灵机一动，提问：“If you do something else in class，what will happen？”学生顿时争先恐后的举起手来：“The teacher will be angry；The teacher will be disappointed”……违纪的学生也站起来说：“I will be sorry.”学生好像明白怎么回事，都期盼着老师的下一步举措。这时，我话锋一转：“I will say thanks to you，because you helps me how to teach you knowledge.”学生们不由得一愣，转而捧腹大笑，违纪的学生也向我投来了愧疚和感激的目光。
其次，教师语言要言简意赅、准确到位。也就是说，教师的语言要把学生引导到教师预设的境界，必须指令明确，不拖泥带水。这样学生才能有的放矢，以实现教学目标。
再次，教师语言要有启发性。教学是一种双边活动，不能由教师一人唱独角戏，因而，教学语言要有“循循善诱”的功能。教师要善于留给学生思维的空间，引导学生自己去获取知识。
三、结语
如何在新课改背景下进行有效的英语教学是当前众多英语教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后英语课堂教学的核心问题。华东师大许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学英语教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.华东师范大学出版社，2006.
[2]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2001，（2）.
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