小组合作学习在职高英语教学中的应用
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作者: 李会玲
[摘要] 在大部分课堂上,我们可以看到小组讨论似的合作学习,这说明,大部分教师已经在有意识在将小组合作学习引入课堂教学,但是,仔细观察,就不难发现多数讨论仅仅停留在形式上。因此在班上如何组织学习小组,如何指导学生利用学习小组进行自主合作学习,取得良好的效果是值得我们探索和研究的一个新问题。
[关键词] 外语教学 小组合作学习 合作方式 合作内容 评价方式
在大部分课堂上,我们可以看到小组讨论似的合作学习,这说明,大部分教师已经在有意识在将小组合作学习引入课堂教学。但是,仔细观察,就不难发现,多数讨论仅仅停留在形式上。例如,有些合作小组,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而一些学困生则往往被忽视;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间,等等。因此,在班上如何组织学习小组,如何指导学生利用学习小组进行自主合作学习,取得良好的效果是值得我们探索和研究的一个新问题。
一、合理组建合作小组
合理组建合作小组是合作学习成功的前提。因此,如何合理地组建合作小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行。如果合作小组内大部分成员的能力普遍较低,他们就没有发起和维持讨论的知识和能力。因此,组内成员能力有高有低,他们的合作会更有效。
因此,作为教师在组建合作小组时,应对学生们的知识水平、学习能力、兴趣爱好、性格特点和心理特征有一个全面的了解。一个小组要包含各种学习层次的学生,为小组成员互相帮助提供了可能,但各个小组的总体水平应该均衡,为全班各小组间的公平竞争打下了基础,提高学生参与的积极性。可以将全班分成8组(每组4～5人),将学生的座位按小组适当调动,然后按座次就近组合。小组成员共同为本组取名(如 music group,dance group,art group等)各小组确定一名组长(组长可以由组员轮流担任),让学生树立起集体的归属感和荣誉感。
二、创设有效的合作方式
创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务
1.在小组合作学习中,每个小组成员进行角色分工,明确各自的责任,每个人都应各司其职,人人有事可做,而且小组成员要轮流担任每个角色。小组长的人选不仅要考虑到学习水平,还要注重他们的组织能力和责任心,学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
(1)小组长职责。组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动。
(2)记录员职责。记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的 发言情况等;将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
(3)监督员职责。检查、督促小组成员的导学案、作业完成情况等。
(4)汇报员职责。将本组合作学习的情况进行总结后,在全班进行交流汇报。
(5)作业组长的职责。负责各学科作业的收交、发放、检查,并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。
2.要有明确的学习任务
教师要对合作学习的目标加以明确,有计划地指导学生进行合作学习,以获取最佳的学习效果。在学生讨论过程中,应要求小组的每个成员就学习任务的有关内容进行详细的全面阅读,独立思考独立完成,在交流时,让每个成员说出自己的想法,其他人倾听,形成集体意见。
三、要有丰富的合作内容
针对不同的课型,可以有不同的合作任务,让合作学习贯穿于整个英语学习的过程。
1.合作学习单词
在英语词汇的教学中,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织好多学生一起学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。
2.合作表演对话
这种形式可以用于对话课中。学生学完一段对话后,一般要求他们进行角色表演。可以组织学生以小组为单位开展竞赛。
3.合作归纳知识
在导入对话或课文后,让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。例如,让学生表达“愿意……”学生经过独立思考,小组讨论后发现有许多不同的表达方式,他们的回答也有很多种,如Let’s…;Could you please…;Would you mind…;Why not…;Why don’t you…;You had better…然后,再引导学生观察这几个句型中动词的形式。
4.合作完成作业
新课程标准则力求作业多样化。如听写单词句子、表演对话、制作英文贺卡等。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,真正体验到的快乐和做作业的乐趣。
5.合作订正错误
针对一些普遍存在的问题进行分析,可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正错误。这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。
四、多样的评价方法
1.学生自评
学生的自我评价,可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法,反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验,反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程,感受自己的不断成长和进步。
2.学生互评
在学生自我评价的基础上,还应进行小组成员之间的相互评价。互评时,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行。在小组学习过程评价中,要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
3.小组互评
班级建立评价表,评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论,展示参与的积极性,每天由学习委员如实记录,每周汇总,结果公示。
4.教师评价
合作学习重在过程评价,强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反,教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以,在重视学习过程评价的同时,也要重视学习结果评价。让学生在交流和探讨中,使思维得到充分发展。各组都汇报完后,可根据小组学习汇报的结果,在组与组之间进行评比。比一比哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同学最积极主动,团结友好。对表现好的小组和个人,教师要经常给予一些奖励,培养学生的团队精神。
参考文献:
[1]王坦.合作学习的原理与策略.学苑出版社,2001.
[2]田建芬.合作学习浅析.外国中小学教育,2001,(1).
[3]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究,2003.
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