浅议“多元互动”探究式物理课堂教学模式
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作者: 黄群峰
[摘要] “多元互动”探究式物理课堂教学模式是以学生学习为主体,实现课程、教材教法的一体化的设计,其主要教学程序为“呈现展示――引入角色――探究活动――角色置换――评价归纳”五大环节。各环节中渗透着学生的“学”和教师的“教”的统一;学生“活动”与教师“引导”的统一;以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。
[关键词] 多元互动 教学模式 融合
“多元互动”物理课堂教学模式坚持以学生学习为本,重视教师的主导作用和学生的探究活动,抓住了学生与教师之间的互动关系,进行课程、教材教法的一体化设计,既有较鲜明的理论色彩,又有较完整的教学体系,以形式多样、学生和教师多元互动为特色,是值得探讨的探究式课堂教学模式。
一、“多元互动”探究式物理课堂教学模式的特点
1.重视课程的总体结构设计
该教学模式从教学整体出发,将教学总体设计落到实处,关注每一个学生的发展,给学生一个公平的机会展示自己,使自身的潜能得以有效释放,并逐一落实在每一节物理课之中。如呈现展示环节,学生可以自主进行探究活动,没有教师束缚手脚。学生经过充分的准备,通过成功展示提高自学能力和表达能力,并可以使学生体验科学探究过程的乐趣与艰辛。
2.融合传统与现代教学模式的精华
本模式在以学生为本的前提下,同时也重视教师主导作用的发挥。在每一个环节中都能充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。其中,“引入角色”与“评价归纳”环节,教师的主导作用得以充分发挥,继承了传统教学模式的优势。而在“探究活动”与“角色置换”环节中,学生的主体地位充分展现,教师则退居“二线”,吸收了现代教学模式的“亮点”,二者的有机结合恰是该模式的特色之处,是合理融合型的教学模式。
3.强调培养学生的综合能力
现代教学思想重视学生的综合能力的培养,而“多元互动”模式五大环节中无不渗透这种思想,并使之得以实现。尤其在训练学生科学探究能力、分析能力、语言表达能力以及组织能力等方面更是煞费苦心,对学生的终身发展将大有益处。
二、“多元互动”探究式物理课堂教学模式的基本程序
通过“呈现展示――引入角色――探究活动――角色置换――评价归纳”五大教学环节,改变学生过去被动学习的局面,使学生在教师的精心引导、组织下,积极参与学习探究过程,并领悟如何学习,达到共同进步的目的。
1.呈现展示环节
即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发,有目的、有计划地对学生个体进行培养,使每一个学生都有机会表现自己、展示自己,从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署,其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理物理知识资料,然后以各种方式在全班展现。
2.引入角色环节
这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中,教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上,要根据教学目标提出问题,使学生明确将要“学什么”,并向学生提供有关的资料、教学媒体等,尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导,使学生很快进入学习主体的角色,并向学习的主角发展。例如,在高二年级物理《电场线》的教学中,教师可以利用生动形象的板画创设情境,将学生引入角色。首先,设问“磁感线是怎么样的?”随后让一个学生戴上一个特制的帽子,产生头发竖起的情景,模拟了电场线,使学生身临其境,并带着问题进入学习角色。
3.探究活动环节
这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节,也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中,教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容,采用灵活多变的形式,或直接提出问题,或利用实验器材、表格、相关资料等,让学生去探究、去讨论,使学生充分活动起来,使每一个学生都有表现的机会,让他们在讨论、争论、交流中提高,在互学中得到发展。教师这时也要走下讲台参与学生的探究活动,与学生们一起讨论,及时发现问题,有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导,帮助学生掌握学习方法,学会“如何学习”。尤其是对于有些难度较大的知识,教师必须随时加以点拨。
4.角色置换环节
这是继探究活动环节之后,教师走下讲台,而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心,提高表达和组织能力,并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。“小教师”利用老师提供的教学媒体,通过“讲课”的方式向全体学生汇报探究、讨论结果。其形式可以是自问自答,或是提出问题,请下面的学生回答。如果回答不够正确,这个学生可再推荐其他学生补充回答,相互配合,形成多点交互,直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题,“小教师”或其他学生可随时向教师提问,教师以“学生”身份“回答”问题,使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。
5.评价归纳环节
这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。首先,可以采取小组竞赛的形式。评价一般采取师生共同参与的形式。“小教师”完成了“角色置换”的任务以后,将讨论中的问题有选择性的重新展示出来,各个自然组分别抢答。经过师生共同评议,评出这节课的优胜组。对表现突出的学生可将其得分记入成绩簿中,以示鼓励。而对于回答不够完整的学生,进行“补救”。其次,也可结合具体的教学内容采用抢答、对话、实践活动等形式,达到巩固强化的目的。最后,可以由“小教师”展示和解释物理教师事先准备好的该课知识结构图,完成本节课的总结,或由物理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳,使学生对所学知识有一个完整认识,明确知识之间的联系。
三、对教师的要求
从教师主导看:其主导作用主要体现在设境、启发、导拨、调控四个过程之中。要求教师善于把握启导要素,让学生在问题情境之中,引起认知冲突、激发探求欲望、促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径,并在尝试与探索之中取得成功。
(1)境要设得新。所谓新,就是有新意,有吸引力。即要求教师在深研教材,熟悉学生的基础上,精心设计,使呈现出的问题情境和矛盾事件,能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战,从而引发真正的探究兴趣。
(2)启要启得巧。所谓巧,就是要求教师能运用恰当的言语和态势,恰到好处地进行启发,激发学生的求知欲望和兴趣。
(3)导要导得法。所谓法,就是要求教师把握时机,什么时候该导,什么时候不该导,什么学生该用什么导法等,都要精心设计。否则,效果就会不好,甚至适得其反。
(4)控要控得稳。所谓稳,有两个含义:一是调控好学生的探索方向;二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟,有一个时间和任务的限制,既要使每个学生在课堂上有所得,提高单位时间的效率,又要求教师按时完成教学任务。
参考文献:
[1]沈江天.高中物理学习动机现状分析与优化建议.物理教师.
[2]段继扬.创造性教学通论.吉林人民出版社,1999,10(1).
[3]夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社,2001,4(1).
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