交流互动，有效提高英语课堂教学效率

来源:用户上传      作者: 冯　梅

　　（浙江省上虞市驿亭镇中学，浙江 上虞）
　　
　　[摘 要]:交流互动，首先，应是师生之间的互动。我们不妨先从师生之间的“互相问好”（greeting）开始。其次，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
　　[关键词]:英语课堂教学 交流互动 教学效率
　　
　　新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现。在新课改理念不断深入的情况下，要想上好一节英语课，要求教师能够抓住时机充分发挥主导作用，引导学生在灵活多变的教学活动中，主动交流、积极互动，在师生密切配合、和谐愉快的情境中实现教与学的共振。为此，我们也在英语课堂中做了一些初步的尝试。
　　
　　一、创设情境，做好铺垫
　　
　　交流互动，首先，应是师生之间的互动。我们不妨先从师生之间的“互相问好”（greeting）开始。苏霍姆林斯基说：“情绪的力量往往构成了教育过程中最微妙，也是最有意义的因素。”“问好”中就微妙地蕴藏着极大的情绪力量。作为英语老师，不仅要积极主动向学生“问好”，而且还要适时地用有声无声语言或者形体语言向后进生和犯过错误的学生“问好”，给他们一个良好的新境和昂仰情绪的感染，从而使他们更能积极主动地参与师生间的互动。这也使得学生能够进一步地理解学习目标、学习方法和要求。
　　其次，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Abraham Lincoln一课的教学之前，先提问如下几个问题：
　　1.Who was American's first president？
　　2.Who's today's A merican president？
　　3.There was a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？
　　这样，创设了学生学习内容的情境，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
　　
　　二、学生自学，做好准备
　　
　　学生自学本课教学内容，是交流互动的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
　　例如，Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
　　1.Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break aw ay from， break out， set up， of one's own， join up， consider…as…
　　2.Have a deep understanding of the text.
　　3.Be able to recite the text.
　　4.Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text.
　　
　　三、小组交流，生生互动
　　
　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，了解学生在交流互动过程中的生成情况。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
　　
　　四、全班交流，师生互动
　　
　　在小组讨论后，进行全班交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对学习内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
　　
　　五、操练评价，反馈总结
　　
　　在全班交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决，这样的教学评价环节也体现了交流、互动的本质，而采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
　　交流互动既是一种理念，又是一种方法。作为一名英语教师，应该在课堂中努力创设平等、和谐的教学环境，让学生在被信任、被重视的教学活动中，通过交流互动，自由沟通，积极参与，互尊互爱，在英语课堂中焕发自己的生命力，也让我们的英语课堂焕发自己的生命力！

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1006063.htm