运用认知心理学提高小学英语课堂教学效率

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　　当前，我国越来越重视素质教育的发展，教学模式也在逐渐深化改革。对于大多数小学生而言，课堂是学习英语的主要阵地。因此，小学英语教学必须要提高课堂教学效率，促进学生英语学习能力的进一步提升。为此，教师要掌握学生的认知规律和心理特征，运用认知心理学的教学观，努力提高英语课堂教学效率。
　　认知心理学 小学英语 课堂教学
　　【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0164-01
　　1.认知心理学的基本原理
　　认知心理学是最新的心理学分支之一，起源于20世纪50年代，它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如，注意、思维、表象、记忆、思维和言语等。认知心理学关注信息的获取、储存、加工和使用，重在揭示人们认知过程中的内部心理机制，并对人的心理活动和言语行为作出解释。如今，认知心理学已不仅是心理学研究的主流，其影响已经渗透到社会生活的各个领域，包括教育教学领域的研究。根据美国心理学家奥苏泊尔的有意义接受学习理论，学习的实质在于学习者主动地形成认知结构，并使已有的认知结构不断分化组合，从而习得新的知识。因此，在英语教学中，教师要注重对学生智力的培养，不仅要使学生掌握必要的语言知识，还要培养学生的语言运用能力。
　　2.小学英语课堂教学中存在的问题
　　目前，由于师资配备不均衡，学校地区差异大以及儿童自身独特的心理特点等原因，小学英语课堂教学效果还不够理想。小学英语课堂教学中存在的主要问题表现为：教学模式不够灵活和忽视了对语用能力的培养。这对接下来初中阶段的英语学习将造成直接影响，因此，作为小学英语教师，必须意识到英语教学中存在的问题，在教学实践中不断总结提升，提高小学英语课堂教学效率。以下是对小学英语课堂教学中存在的问题的分析。
　　（1）教学模式不够灵活。众所周知，小学生年龄较小，课堂上能够集中注意力的时间也相对较短，他们自控能力较弱，对新事物的学习主要取决于有没有兴趣。笔者通过多年的教学实践观察发现，在三年级刚开始接触英语的时候，绝大部分的孩子对英语都是抱着好奇和感兴趣的心态的，但三年之后，仍旧保持感兴趣的只有百分之四十左右。这说明，经过三年的英语学习，已经有一部分学生丧失了对英语最初的学习兴趣，不得不承认，这与教师的教学模式有着一定的关系。有部分英语教师在课堂上仍然采用传统的教学模式，教师是课堂上的主角，全程四十分钟都在滔滔不绝地传授英语知识，学生在课上不允许讲话，只能专心听讲，认真记笔记。为了提高全班的英语学习成绩和自己的教学质量，教师会要求学生死记硬背单词和课文，并机械地操练课本上的重点句型，似乎这就是学好英语的行之有效的方法。然而就是在这样看似课堂纪律良好的课堂教学中，学生逐渐丧失了对英语的学习兴趣，同时，创新思维和个性也受到了抑制。这样的教学模式忽视了学生的年龄特征和心理认知规律，课堂教学效率只会越来越低。
　　（2）忽视语用能力的培养。学习英语的最主要目的是为了交际，因此，英语教学不能只注重传授英语知识，还要培养学生能够使用英语进行交际的能力。一名合格的英语教师应该从学生的实际情况出发，以切实提高学生的英语学习能力为出发点，在教学过程中注意实效，以生动有趣的教学形式训练学生的听、说、读、写综合语言运用能力。总之，作为小学英语教师，要充分考虑到学情，通过恰当的教学手段在课堂上营造轻松的英语学习氛围，使学生积极主动地参与到课堂学习中，真正学好英语。比如，教师可以在课堂上开采丰富的小组学习活动，组织英语朗诵比赛，鼓励学生用英语资料布置教室等。教师要想方设法让学生及时把学过的英语知识转变为语言运用能力，重视英语语用能力的培养。
　　3.运用认知心理学提高小学英语课堂教学
　　根据认知心理学原理，教学要培养学生的语言理解能力和语言运用能力，因此，完全死记硬背的英语学习方式是行不通的。根据认知心理学的启发，以下对如何提高小学英语课堂教学效率进行探讨研究。
　　（1）建构相应的教学情境。根据认知心理学原理，教师在教学过程中若能把教材与相关学习情境相结合，学生对材料的学习就会有更深入的理解，这样可以帮助学生深入理解教材和感知教材。这就要求教师在教学中要摆脱传统的教条式的教学模式，将课文中要学习的课文、词汇和语法与实际情境相结合，让学生通过在真实的情境中感知、学习和运用知识，逐步培养学生的语言运用能力。例如，在闽教版小学英语四年级上册第四单元Numbers and time这一单元的学习中，教师可以在导入阶段先让学生观看一则关于“龟兔赛跑”的英语短视频，其中的台词如下：It's nine thirty. Ready？ Go！/ He is very slow，I can have a sleep./ It's nine fifty，I can't stop./ I'm the winner.學生对这个“龟兔赛跑”的故事早已非常熟悉，在看视频的过程中津津有味，同时又初步感知到了时间和数字的表达，如nine thirty，nine fifty.认知心理学就是强调学生对符号信息进行感知、加工处理并不断强调，并在现实的实际应用中学习和掌握知识。当学生在导入阶段这个生动有趣的视频中初步感知到英语时间和数字的表达法后，教师要继续挖掘视频中的数字表达，通过多媒体课件呈现不同时间的时钟图片，引导学生学习时间和数字的英语表达法，如nine fifteen，nine twenty，nine thirty，nine forty，nine fifty，ten o'clock.最后，为了巩固学生对数字的掌握程度，教师又可接着设置用英语做数学题的活动，如How much is thirteen and forty？ It's fifty-three. 就是在形式多样又与课程教学紧密相关的教学活动和教学情境中，教师一步步地引导学生掌握英语语言知识，并发展语言运用能力，逐渐提高课堂教学效率。 　　（2）在教学中注重学生的认知规律。认知心理学对英语教学的启示包括研究学习主体的认知过程，即他们是如何对语言信息进行加工和处理的。人的语言是人脑对潜在的认识能力的一种刺激和反应，学生在学习英语语音、词汇、语法和句型时都会自动产生一种认知，并刺激大脑对各个要素进行加工和理解，进而帮助学习者掌握语言的结构特征。这就要求教师在教学过程中，要注重学生的认知规律，教学环节和教学问题的设计要从易到难，让学生在加工简单知识的基础上再对难的教学内容进行加工，层层递进，逐渐掌握英语知识。比如，在学习闽教版四年级下册Unit 4 Transportation时，教师先进行课文导入，让学生在观察交通工具图片的同时讨论自己所乘坐过的交通方式，并说说自己最喜欢的交通方式及原因，在这期间，教师就把学生提到的常用的交通方式用英语写在黑板上，学生就可初步感知到对应的交通方式的英语表达法了。接着，给学生播放一段简短的听力录音，原文如下：How do you go to school，Sally？ By car./ How do you go to school？ By school bus. /How does Kate go to school？ She goes to school on foot./ How does your mother go to work？ She goes to work by bike.在这一阶段，笔者采用先进行教学内容输入的形式，让学生再次学习交通工具的常用句型和表达。接下来就是课文学习和小组活动，学生在学习完课文后要进行小组会话活动，用英语与同学互相交流自己去了哪些地方，用的哪种交通方式。这样的教学模式充分把握了学生的认知规律，课堂教学难度層层递进，学生对知识的掌握是一个顺其自然的过程，同时还锻炼了用英语进行交际的能力。学生活学活用，课堂教学效率大大提高。
　　4.结语
　　不可否认，认知心理学对小学英语课堂教学具有十分重要的理论指导意义。根据认知心理学的基本原理，教师既要重视英语语言知识的学习，又要培养学生的语言交际能力。因此，教师在教学中要注意建构相应的教学情境，并注重学生的认知规律，努力提高小学英语课堂教学效率。
　　参考文献
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