构建小型研讨班,促进大学生自主学习和创新能力的培养
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作者: 张晋京 李翠兰 吴景贵 张志丹
本文基于吉林农业大学资源与环境学院资源环境科学专业四年级全体学生问卷调查结果分析，指出大学生有一定的创新意识但不强烈，愿意接受研究性学习，并结合构建小型研讨班的实践，就大学生创新能力的培养提出了建议。 小型研讨班 自主学习 创新能力
随着21世纪知识经济的到来，培养创新型人才是提高国家科技创新力和国际竞争力的根本所在，高校是人才培养的重要基地，因此担负着为社会提供创新人才的重任。江泽民同志早在1996年就明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我国非常重视创新人才的培养，《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”为此，在大学生创新意识和创新能力问卷调查的基础上，探讨总结了研究性学习和研讨班教学模式的理论与实践经验，以期抛砖引玉。
一、大学生创新能力培养的现状分析
运用问卷调查的方法，以2005级资源环境科学专业学生（大四）为调查对象，对大学生创新意识和创新能力进行调查、分析。共发放问卷80份，收回有效问卷76份，其中，男生40人（52.6%），女生36人（47.4%）；城市学生19人（25.0%），农村学生57人（75.0%）。问卷的录入和统计分析均采用Excel2003。
很多研究表明，一个人创新能力的强弱在很大程度上取决于创新意识的强弱和创新观念的健全与否。从调查的结果来看，61.8%的学生有假期在社会上打工的经历，50%学生打算在大学的大二或大三开始利用课余时间或假期时间找一些临时工作，22.4%的打算大四再找，没打算找仍占18.4%；调研学生中加入学校的学生会参与工作的占到51.3%，还有17.6%没有参加但想去；25%的曾经有过小发明或小创作的经历，另有64.5%的没有但想去试试。这些反映出学生有一定的创新意识但不强烈。
在学校创新能力培养方面学生认知情况调查发现，多数大学生（69.7%）认为有必要参加课外实践活动，28.9%则认为有就参加，没有就算了，多数（90%）认为学生的创新能力与学生的兴趣和性格有最大关系，67.6%的认为创新和实践两个同样重要。学生创新意识和创新能力培养要以学生为主体，但老师或学校也起到极为重要的作用。上课教师引导学生从创新思路解决问题方面，只有18.7%的学生认为老师做的很好，69.3%的认为做得还不够，74.6%的认为学校虽有学生实践活动，但是不多；67.1%的认为本专业让学生创新和实践具备一个不完整系统；69.7%对我国目前高等教育机制不满意。这些充分放映出现有教学方式方法有待改革。
调查中也发现多数学生好奇心很强（55.3%），却对某个专业问题抱有短时间的兴趣（51.3%）；97.4%认为目前在校内进行创新的主要困难为缺乏指导和机会、缺乏实验条件；97.4%认为由专业教师发起的社会实践调查活动十分愿意或可以接受参加。
二、大学生创新能力培养的具体做法
1.设置研究性学习课程
传统教学方法以讲授法为主，已经严重限制了学生的创新意识与创新成立的培养，改革课程体系，开设新增课程进行研究性学习势在必行。我院已设置新课程《资源环境科学学科进展》，以资源环境科学领域的发展动态、科研创新成果或本学科的前沿知识，或就学术问题和正在进行的科研项目召开课堂讨论，从而真正建立起“以学生为中心”的课堂教学模式。2010年全校性本科生人才培养方案的修改中资源环境科学专业已增设了《学科进展》。本课程已推广应用于应用化学专业、环境科学专业、环境工程专业、水土保持与荒漠化防治专业、资源环境与城乡规划管理专业四年制本科生。现已制定了《学科进展》课程理论教学内容和教学大纲。
南开大学现任校长龚克曾指出，大学要培养创新型人才，一定要搞科研，而且是高水平的科研，通过科研实践锻炼学生的创新意识和创新能力。通过设置研究性学习课程，开展研究性学习活动，为学生营造良好的外部环境，提供了多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，必将促进他们自主学习和创新能力，同时也为实现我校研究型大学的发展目标进行了大胆探索。学校已经开始更新教育观念，正在构建一个创新型人才培养体系，为实现创新型人才的全面发展而不断努力。
2.构建小型研讨班
本课题组在2008～2009年将教学与科研相结合，在2005、2006级资源环境科学专业学生中，自愿报名，构建6～8人组成的小型研讨班，分组研究性学习，针对自然资源合理开发利用以及环境保护等主题广泛开展社会调查、科技服务等活动，如利用寒暑假期学生进行了农户施肥水平问卷调研，利用课余时间将调研问卷录入电脑，进一步统计分析，结合相关资料的查阅，完成2篇科研论文。再如结合《资源与环境概论》课程案例教学、研究性教学方法的开展，对自然资源合理开发利用以及环境保护等主题广泛开展社会调查、科技服务等活动，有6名学生在全班做了精彩的专题报告，在学生中已经初步形成一种崇尚知识，勇于探索的科研和创新氛围。院级本科实验中心2010年已经成立，为大学生研究性学习和创新能力培养创造了坚实的物质基础。
三、建议及结语
在近两年的实践研究过程中，课堂教学效果得到了提高，资源环境概论课程及格率达到了100%。大学阶段学校和教师应该给学生搭建激发创造精神、培养创新能力的平台，对创新型人才的培养十分重要。建议高校应合理设置研究性学习课程，教与学互动，充分调动学生学习积极性。社会调查可以使课堂的理论知识与调查研究实际问题紧密地相结合，是培养学生实践能力和创新能力的好方法。所以，在各类概论等宏观性课程教学过程中可以应用理论讲授与社会调查实践相结合的教学方法。根据学生的兴趣自愿组合，构建小型研讨班，可以促进大学生自主学习和创新能力的培养。笔者赞同李水金等人的观点“在这个全面竞争的社会，要使学生在未来的职业生涯中更有竞争优势，就要把本科生当研究生来培养，起点要站得高才能看得远”。
参考文献：
[1]江泽民.努力实施科教兴国的战略.论科学技术，1995.
[2]蔡冬，闫雪.新形势下高校大学生创新精神自我培养的研究研究探讨.现代教育科学，2009，（1）.
[3]创新型人才培养，路在何方.科学时报，2009.
[4]李水金，侯静.大学本科实施探究式教学的实证研究.教育与教学研究，2011，25（1）.
文本为吉林农业大学教育教学研究课题校内重点课题（200812），校内一般课题（200818）。
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