浅谈探究“体验式”高职英语

来源:用户上传      作者: 唐曌曦

　　 [摘要] 经过20年的发展，高等职业教育在我国已经开辟了自己的一片天空，与本科教育有着本质的区别，重在培养高等技术应用型人才。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节。然而，许多从事高职英语教学的教师都面临着同样的困境：一方面，学生学习能力参差不齐，大部分学生英语起点较低；另一方面，教材和教学参考材料匮乏，过于强调普遍性，针对性较少，不能满足不同专业需求。以天津交通学院为例，试析该学院英语教学的改革之路，解读“体验式”高职英语。
　　[关键词] 高职院校 高职英语 实用性
　　
　　早已占据高等教育“半壁江山”的职业教育，在实践中摆脱了本科教育“压缩饼干”的束缚，成为我国高等教育中的一种重要类型，以培养高等技术应用性专门人才为目标。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主，《高职高专教育英语课程教学基本要求》也提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
　　一、高职英语的瓶颈状态
　　1.高职英语的现状分析
　　全国高职院校课程改革的热潮不断升温，使大学英语改革得以进一步深化。但现行的高职英语课程体系中，教材选择、教学环节到教学方法尚未形成具有中国特色的高职课程体系，因而导致知识与实用脱节，难以满足市场对人才的需求。以天津高职院校为例，调查分析英语课程，结果显示：生源比较复杂，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生；50%左右的学生英语听说困难、30%的学生词汇量严重欠缺，种种原因使英语教学仍然处于重知识、轻能力的瓶颈状况；基本选用具有地方特色的教材，但单元内容衔接性较差，仍然偏重语篇学习；教学中仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学手段，缺乏多媒体等现代化教学手段。从整体上看，高职英语教学没有严格地以专业和目标岗位为导向，仍然定格在基础的、传统的文化教育上；与学生的职业发展和专业需求关联不大，不能有效地激发学生持久的学习动力。
　　2.高职英语现状形成的诱因
　　（1）指导思想不明确，办学理念滞后
　　高职教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同；前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养专业学术型人才为主。目前，各类高职高专院校在人才培养目标上逐步趋向“技术应用型”，但针对高职英语的教学目标及课程安排，各专业并没有做出明确的指导，普遍存在缺乏系统性、科学性和针对性，大都认为基础课程只要能保证学生通过AB级考试就行。因而理论研究与实践探讨相对滞后，已成为制约、影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。纵观我国的高职院校，大多是由中专或其他中等职业院校或技校升格而来，英语教学的基础设施相对落后。升格后重视的程度不够、投入的资金不足，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平的提升。
　　（2）师资队伍建设
　　师资队伍中部分教师是原中专技校教师，他们虽然具有丰富的教学经验，但是滞后于高等职业教育所需英语能力；部分是办学规模扩大后招聘的大学毕业生，他们具有较高的英语能力，但缺乏职业教育理念和实践教学经验；还有少数来自公司企业的技术型人才，同样欠缺职业教育理念和教学经验；这些致使师资队伍无法成功地完成现有的英语教学任务，而且许多教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的特殊性认识不足，缺乏相应的专业知识，难以适应高职英语教学。
　　（3）生源参差不齐，基础差异性大
　　众所周知，高职院校部分学生来自“三校生”，学习中存在着严重的惰性，学习主动性差，或沉迷于网络游戏、或忙于在社会中历练，有的部分同学缺乏正确的引导和学习方法，无法提升学习成绩，日久天长学习一落千丈。综上所述，高职院校的生源整体综合水平低下，特别是英语基本功不扎实，个体差异较大。
　　（4）情感因素
　　在教师办公室中，我们经常会听到这样的话“这学生学习成绩这么差，不值得可怜”。当然在学生中，我们也会听到“没看见过这老师笑”诸如此类的评价。其实，这些都源于学生学习能力低下、无法与教师密切配合有效地展开课堂教学，许多教师片面地认为学习能力差的学生都不是好学生；故而进入课堂后，教师表情冷漠或怒气冲冲，学生则会感到压抑、紧张，直接影响了知识的接受，渐渐地学生对课堂麻木、教师对教学没了激情；从而产生教师居高临下“一言堂”的景象。其实，这当中，教师只是过于专注知识的传授，忽略了情感的交融。事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。因此，教学过程中要与学生产生情感共鸣，以激发学生强烈的求知欲、好奇心和想象力。
　　目前我们的高职英语教学，从理论上讲尚未形成具有高职特色的英语习得理论和方法；从实践上讲，尚未形成外语教学体系和与之适应的管理体系。
　　二、分析高职英语的课程定位
　　2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，其中规定高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读、翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
　　近年来，天津交通职业学院以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率为突破口，以主流专业为试验点，通过精品课程、科研项目等一系列举措，切实提高英语教学质量。为使学生能够提高英语的实际应用能力，教学具有思想性、时代感、趣味性和可模拟性，我们在教学实践过程中建构了“体验式”教学模式，收到了良好的效果。
　　1.课程性质
　　天津交通职业学院培养的是技术、生产、管理等领域的高素质技能型人才，在工作中需要具备较高的实践操作能力，即能熟练地完成本职工作，并能主动、有效地解决工作中的问题。《基础英语》作为一门非英语专业学生必修的文化基础课，以社会需要为基点，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才；注重打好语言基础、培养实际使用语言技能，为后续的专业学习和发展奠定基础，帮助学生提高思想素质和科学文化素质，掌握职业技能形成综合职业能力和创业能力。
　　2.课程任务
　　作为工科院校，《基础英语》作为后续专业学习和发展的基础性课程，通过学习学生需要具备以下能力：英语基础知识和技能；阅读和翻译有关业务英语资料的能力；进行简单的日常和涉外会话能力；模拟套写信函等涉外应用文的能力；为后续的专业学习加强语言能力。根据专业人才培养方案和课程设置的需要，通过以下三个阶段实现《基础英语》课程的终极目标，即辅助指导学生完成从学生到职业人的角色转换：
　　（1）夯实基础阶段
　　从听、读、写、译等方面，强化英语基础知识学习，使学生通过高等学校英语应用能力考试（B级）。
　　（2）提高能力、服务专业阶段
　　进一步强化英语基础知识学习，重点在于加强听说训练，使学生通过高等学校英语能力考试（A级）/四级；同时针对各专业不同特点，讲授与行业领域相关常用词汇和表达句式，为专业英语学习打下坚实的基础。
　　（3）因材施教阶段
　　尚未通过B级的同学必须进行B级强化训练，敦促学生达到大专水平的英语应用能力；对已通过B级的同学，可选择英美文化鉴赏课程来丰富对英美国家的了解。
　　根据课程性质和要求，我们制定了详细的人才培养目标：知识培养目标，要求学生掌握听说读写译各项技能和综合文化背景知识；能力培养目标，要求学生具备就业岗位所需相关专业技能和语言技能，如填写申请、应用文信函、订单等；素质培养目标，要求学生具有可持续发展的能力、沟通协调的能力和独立分析解决问题的能力。

　　三、解读“体验式”高职英语
　　1.创新教学理念
　　在精品课程建设的推动下、经过不断深化英语教学改革，我们最终实现了“体验式”高职英语的教学理念。以“学生为中心、未来职业为导向、英语应用能力为本位、工学结合为平台”形成现代教学理念，致力于培养学生的自主学习意识，实现4个融合，即“基础英语与行业英语相融合，讲授与自主学习相融合，第一课堂与第二课堂相融合，多元化形成性评价与终结性考核评价相融合”的教学模式。教学设计中，按行业发展需求和实际工作任务补充添加课程内容，设定学习情境，充分体现“多级化”，即“载体模块化”、“学习情境化”、“教学项目化”、“评价多元化”，从而达到以“项目”为驱动、学生技能实用化的要求。
　　受西方盛行的建构主义学习理论影响，教学活动中使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及小组成员间的互动、交流（即合作学习）凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，“体验式”教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个重要途径。
　　2.优化教学内容
　　（1）内容选取
　　遵循“一条中心，两个方面”，即以培养学生听、说、读、写、译的能力为基础，让学生在通过高等学校英语应用能力考试（A\\B级）的同时，进一步提高英语的交际能力；遵照为专业服务的原则，经过调研、结合专业特点，编写了专业辅助教材，逐步加强语言技能的训练，使学生毕业后在工作岗位上能够用英语处理相关的业务，实现与行业的无缝对接。
　　（2）内容组织
　　自学院成立以来，一直选用《新编实用英语（天津版）》，两册书16个单元，但内容相对独立、缺乏连贯性。本着增加趣味性、实用性的原则，体现学习的连贯性，我们把16个单元融为一个故事，设定了16个情境，以外宾来津、在津、离津为线索，学生则按照专业划分为各从业人员，负责接待安排全部事宜，包含了日常生活中所涉及的衣、食、住、行、游等基本语言知识的运用；“体验式”教学以确定的主题或事件作为“一个情境”，要求学生自己到真实的环境中去“体验英语、感受生活”，通过获取直接的经验来学习，而不是仅仅聆听教师的讲解。
　　3.探寻教学特色
　　（1）突破传统的考核评价方式
　　考核是评价及检验教学的一个必要环节，我们打破了原有的一份试卷定成绩的模式，采取形成性评价、阶段性评价、终结性相结合的模式，从而实现了考核方式多元化。
　　①形成性评价
　　客观地记录学生学习过程，即随堂技能测试、课内实训项目、课下活动和作业。
　　②阶段性评价
　　真实地反映了了学生模块学习情况，即每个模块的汇报展示。
　　③终结性评价
　　全面地呈现了学生在学期间的整体情况，即形成性评价、阶段性评价、与期末考试、英语等级考试的综合。
　　（2）更新教学模式
　　教学中时常出现学生对模块内容生疏，教学活动不易展开；和学生口语水平差，难以开口表达自己的想法的局面。这些都是因为学生层次多样性，学习能力和水平参差不齐，学习能动性差异较大，且大部分学生缺乏自信。依据以上特点，在教学环节中把传统的“师生对接”转换为“教师启发、学生交互”的引导式教学方式。
　　教学活动设计中突出以职业能力培养、职业素养养成、社会发展需求为依据，以能力培养为本位，岗前体验为宗旨把课本中的“听、说、读、写和天津特色”五部分整合成为以听力训练为热身阶段、以评估汇报为结束的交互性学习过程，且学习过程以小组为单位完成，成员之间必须合作完成教学环节内的每项任务；实现了“分组实践、启发引导、人员配比、任务分级”的模式。在教学过程中，充分调动学生主动性，发挥学生的首创精神，让学生在多种情境下运用他们所学的知识；根据自身行动的反馈信息形成对事物的认识和解决问题的能力。
　　四、展示单元教学活动
　　以“Invitation（邀请）”为例，该模块教学要求学生能够掌握口头、书面邀请的发出、回复、回绝。主要分为五个步骤。
　　1.Step I Open Your Ears
　　采取边听边练，通过不同练习使学生对模块内容有初步了解。
　　2.Step II Talk and Discuss
　　通过观看一段关于邀请的视频，激发兴趣点出主题；根据视频内容提出相关问题，要求学生分组讨论作答；相应情景展示（邀请、回复、回绝）；实战演练（学生交际互动）。
　　3.Step III Read and Explore
　　夯实基础能力阶段，此阶段主要向学生介绍相关词汇及句式；学生就课文内容进行阅读理解强化练习；学生分组讨论并总结东西方关于邀请之礼仪异同。
　　4.Step IV Write and Produce
　　教师示范具体案例，解析邀请卡相关内容及形式；布置任务，学生分组实践。
　　5.Step V Evaluate and Perform
　　每个小组展示并阐述各自作品；教师点评总结；结合天津特色旅游景点布置如何邀请外宾津城一日游。
　　根据具体的教学内容确定若干主题，要求学生分组针对选定主题创设现实情境、呈现学习内容，使整个教学过程在情境中发生。这样，学生有机会将所学的知识外化，变封闭的“小课堂”为开放的“大课堂”，让学生有充分的时间酝酿、想象、探究，改变传统意义的课堂教学，形成探究式学习氛围，增强教学价值。“体验式”英语教学，提倡“解惑”、实现“传道”、注重“授业”；变学生的被动接受为主动研究，体现了学生主观能动性和创造性，实现了教学过程的动态性和教学效果的优化性。
　　
　　参考文献：
　　[1]高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社，2006.
　　[2]新编实用英语综合教程（天津版）2.高等教育出版社，2006.
　　[3]黄中天.体验式学习（英文版）.高等教育出版社，2009.
　　[4]束定芳.外语教学改革与对策.上海外语教育出版社，2004.
　　[5]林立.第二语言习得研究.首都师范大学出版社，2000.

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