合作学习模式下高校英语专业大学生自主学习能力培养研究

来源:用户上传      作者: 袁 京

　　 [摘要] 本研究探讨小组合作学习应用于英语专业精读课堂教学及其对提高英语专业大学生英语学习成绩、培养其自主性英语学习能力的有效性。研究运用独立样本T检验对实验前后英语水平测试成绩及自主性英语学习能力问卷调查数据进行统计分析。得出结论,合作学习教学法对提高英语专业学生的学习成绩和自主性英语学习能力有积极作用。
　　[关键词] 合作学习 自主学习能力 英语专业 大学生
　　
　　一、引言
　　自主学习(learner autonomy)是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念,是目前应用语言学研究领域的一个重要课题。在过去近40年时间里,国内外学者在自主性英语学习方面做了大量卓有成效的研究。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调:“课堂教学应以学生为主体而以教师为主导,教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性,培养学生的自主性、独立性和合作精神。”因此,探讨在新的教学模式下培养英语专业学生自主性英语学习能力的有效途径,成为外语教师和研究者的重要研究课题。近年来,国内学者在大学生自主学习能力培养的实践、调查与评估方面,已做了初步的探索工作。但国内学者通过多途径培养学生自主学习能力的相关研究中,将合作学习应用于高校英语专业教学以促进英语专业大学生自主学习能力的研究并不多见。本文拟采用实证研究的方法,研究运用合作学习模式培养英语专业大学生自主性英语学习能力的有效性。
　　二、自主学习与合作学习
　　1.自主性外语学习
　　Holec(1981)最早将自主学习引入外语学习,他认为自主学习(Learning Autonomy)是指学习者管理自己学习的能力,即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划,选择合适的学习策略,以自己的学习过程为监控对象,并对学习结果进行评价与反思。华维芬(2002)综合了不同学者自对自主学习的定义并将它们大致分为4类:能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说”把自主看做是学习者的一种自我管理能力(Holec 1981;Bergen 1990);“环境说”认为,自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责,同时,环境对促进学习者自主起着决定性的作用(Dickinson 1992;Esch 1996 );“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责,认为要促进学习者自主,就必须培养学习者的责任意识(Scharle & Szabo 2000;Broady & Kenning 1996 );“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义(Benson 1997)。
　　2.合作学习
　　Olsen和Kagan (1992)把合作学习法定义为“合作学习就是通过小组活动让组内成员之间进行有组织的交际式的信息交换,每个成员要对自己的学习负责任,同时愿意为促进其他成员的学习而做出努力”。王坦(2001)认为,合作学习是指以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。合作学习通常采用合作小组的形式进行,主要包括积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能和小组自评5个基本要素(Johnson & Johnson,1994)。
　　3.自主学习与合作学习的关系
　　自主学习虽然强调学习者为自身的学习负责,对自身认知活动的控制和监督,但自主学习绝不等同于孤立学习,与合作学习并不矛盾。美国自主学习研究的著名专家Zimmerman教授提出的自主学习研究框架中的6个维度之一就是自主学习的社会性,即“与谁一起学”。学习主体在选择学习榜样、寻求帮助中体现其对“社会环境的敏感和随机应变”的自主的实质。
　　小组合作学习给学习者提供了在自己所在的小组里与同伴共享学习资料,互相协作,互相影响,互相信任,相互对学习进程进行反馈,对学习结果进行评价,共同促进学习者自主性的机会。这使得学生的学不再局限于完成什么任务,而在于展示其完成任务的过程、思维的过程、探究的过程。由于学生参与整个教学过程,他们学得积极主动,其主体作用得到充分发挥。正如Huttunen(1986)所认为的,在学习时能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者,才是完全自主的学习。因此,自主学习与合作学习是互相联系,互相依赖,互相促进的。
　　合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,着眼于学生之间的互动,不仅能促进语言运用能力的提高、调动个体学习积极性、克服焦虑情绪,还能培养学生的自我管理意识,并及时调整学习策略。合作学习赋予小组成员以明确的个体责任,“本质上是一种集体的自主学习(庞维国,2003)”。“相关实验显示,小组合作学习有利于激发学生兴趣,增加学生参与(卢敏坚,2002),增强学习者的策略性(Long, 1990),是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力,促进学生主体性发展的主要途径”(王笃勤,2004)。
　　三、研究方案
　　1.研究目的
　　本研究通过合作学习教学模式,完善和深化学生对知识的意义建构,培养合作能力和创新能力,探究培养高校英语专业大学生自主性英语学习能力的有效方法。本研究旨在通过实验前后对被试学生的自主学习能力问卷调查结果,运用SPSS软件进行数据分析,研究合作学习模式对促进学生自主学习能力的效果。
　　2.研究对象
　　本研究选择唐山师范学院外语系英语专业二年级两个教学班的学生为研究对象,其中实验班有29人,控制班有28人。两个班的基础英语课教学由同一位教师担任。
　　3.研究方法
　　本研究采用定量研究的方法,采用刘洪刚等(2008)设计的《英语专业学生自主性英语学习能力调查量表》作为研究工具。调查使用的问卷包括导语、个人信息(性别、年级)和23个自主学习能力的题目三个部分。自主学习能力总量表由5个分量表,即自主1(Z1),清楚老师的教学目的(1-3,23);自主2(Z2),确立学习目标与制定学习计划(4-8,25)、自主3(Z3),选择并使用合理的学习策略(9-12)、自主4(Z4),监督学习策略使用情况(13-19)、自主5(Z5),监控学习计划使用和执行情况(20-22)5个部分组成。量表采用李克特(Likert)6点计分,6=这种做法完全符合我的实际情况;5=这种做法符合我的实际情况;4=这种做法有点符合我的实际情况;3=这种做法不太符合我的实际情况;2=这种做法不符合我的实际情况;1=这种做法完全不符合我的实际情况。
　　4.研究过程
　　本次实验时间从2007年9月至2008年1月,历时18周。在学期初,对被试的两个班学生进行自主性英语学习问卷调查。问卷统计分析显示,两个班学生在自主学习能力以及问卷中的自主学习能力地五个方面均没有显著性差异。然后对实验组(Group1)学生实施合作学习教学模式,在控制组(Group2)采用以教师课堂讲解为主的教学模式。学期末,再次通过问卷调查收集数据,对被试自主学习能力的变化进行分析研究。分析试验组和控制组自主性英语学习能力是否具有显著性差异。
　　四、研究结果与讨论
　　研究运用独立样本T检验对实验前后英语水平测试成绩及自主性英语学习能力问卷调查数据进行统计分析。实验结果显示,接受合作学习教学法的实验组学生与接受传统教学方法的控制组学生的学习成绩〈t(55)=-2.043, p=.046<.05〉和自主性英语学习能力中清楚教师的教学目的〈t(55)=-2.025,P=.048<.05〉、确立学习目标和计划〈t(55)=-2.042,P=.046<.05〉以及监督计划实施〈t(55)=-2.185,P=.033<.05〉方面都有显著性差异,实验组均值显著高于控制组。然而,实验组与控制组在自主性英语学习能力的总体水平〈t(48.031)=-.056,p=.955>.05〉以及其中选择使用合理的学习策略〈t(55)=1.739, P=.088>.05〉以及监督学习策略使用情况〈t(55)=.098, P=.922>.05〉方面在实验前后均没有显著性差异。

　　实验结果表明,合作学习有助于提高英语专业大学生的学习成绩。虽然在自主性英语学习能力五个维度中选择使用合理的学习策略、监督学习策略使用情况方面,没有统计学上的显著差异,但对于清楚教师的教学目的、确立学习目标和计划、监督计划实施方面都有显著作用。而在自主性英语学习能力的总体水平上,虽然实验组和控制组并没有显著差异,但实验组的均值(m=95.28, sd=11.585)比控制组(m=92.11,sd=11.634)高。这说明,合作学习对于英语专业学生的自主学习能力有一定作用。
　　五、结语
　　本研究表明,合作学习对于提高英语专业大学生的学习成绩和自主学习能力有一定的积极作用。本研究可以为合作学习的相关研究提供一定参考和借鉴,但由于实验只进行了一个学期,并且研究的对象只有同一院校的两个班,因此具有一定的局限性,此后的研究应在较大范围进行较长时间的实验以取得更好的研究效果。
　　
　　参考文献:
　　[1]Dickinson,L. Self-Instruction in Language Learning. Cambridge:Cambridge University Press,1987.
　　[2]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford:Pergamon Press,1981.
　　[3]Huttunen,I. Towards Learner Autonomy in Foreign LanguageLearning in Senior Secondary Schools. Oulu: Acta Universitatis Ouluensis.1986.
　　[4]Olsen,R. E.,S. Kagan.About cooperative learning. In C. Kessler (Ed.), Cooperative language learning:A teacher's resource book. Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall.1992.
　　[5]Johnson,D. W.& R. T. Johnson.Learning Together and Alone.Cooperative,Competitive and Individualistic Learning(4th ed.).Edina, MN:Interaction Book Company.1994.
　　[6]刘宏刚,王强.英语专业学生自主性英语学习能力量表.攀枝花学院学报,2008,(8):35-38.
　　[7]王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社,2002.
　　本文系河北省教育厅2009年科学研究指导规划课题“合作学习模式下英语专业大学生自主学习能力的培养研究”成果之一,课题编号:SZ090407.

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