高职院校如何利用网络技术提高学生的自主学习能力
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作者: 王英玫
【摘要】高职教育培养的目标是适应生产、建设、管理、服务一线需要的全面发展的实践能力强的高技能人才。而网络环境下的自主学习模式正好满足了高职院校的这种需求网络环境下的自主学习模式主要有生生协作式自主学习和师一生任务式自主学习模式两种。要想开展好此模式，还需要教师积极主动地参与并保持网络学习的动态性，及时更新。
【关键词】高职 网络
自主学习
高职教育培养的目标是适应生产、建设、管理、服务一线需要的全面发展的高等技术应用性人才，培养的是“下得去、留得住、用得上”实践能力强的高技能人才。在课程实践中，由于网上资源提供的是一些实际案例，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还提高了专业岗位应用能力。实际上。提高了学生的动手能力，这正是高职教育应用性特点的体现。
随着生产的进步和技术的革新，需要人们不断地调整自我以适应新的生产项目和新的工作环境，同时也要不断地扩大自身的知识面，不断地充实自己，增强对工作的适应能力。因此，自主学习能力显得尤为重要。网上资源具有信息丰富、及时快捷、无时间地点限制等特点，这些特点非常适合自主学习。网络教育作为未来教育的一个发展方向，得到了各级教育部门的普遍重视，许多学校的校园网已布线到学生宿舍，丰富的网上教育资源为教育转向网络化打下了很好的基础。
一、网络环境下自主学习的实施
1.生生协作式自主学习
协作式自主学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种学习方式。建构主义认为：知识是对社会磋商以及对理解发生的评估而展开的。社会交往有助于形成多种假设以及多种观点看待同一个问题。可见建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。在这种学习方法中，学习者以多人为单位(小组)进行学习，以提高学习的效率。
互联网技术的飞速发展极大地推动了自主协作学习的发展。这是因为互联网拓宽了人们之间的交互方式，提高了沟通效率，能帮助人们进行有效的信息组织，而这些都是与提高协作学习的质量紧密相关的。通过网络，学习者可以实现范围更广质量更高的协作学习过程。网络自主协作学习由于网络这种特殊的环境因素的影响，具有很多新的特点。自主协作学习不同于简单的小组讨论，它是一种系统的有计划的学习方法。例如，在高职电商专业《计算机网络技术》这门课的学习过程中。在网络课堂上。当学生掌握了网络的连接设备及连接方法等相关知识后，教师分配给各小组一个任务：某办公室有微机10台，要求组建一个小型的局域网，实现信息的传送和资源的共享。要求各小组尽最大可能地使用多个方法来解决这个任务，看哪个小组能够想出更多的解决办法。在这一过程中，每个小组成员都会非常认真地分析、揣摩，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，给出一个或多个解法，力争解法新颖和齐全。结果是各个小组都给出了各自的解析和答案，教师再将自己整理好的解析和答案分发给每个小组。通过查看所有的解析，同学们明白了自己思路的优势和局限性。这种多种答案、没有预设任何限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对培养学生的创造性思维将起到不可低估的作用。另一方面，协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组才能成功的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都能献计献策，群策群力，这样小组成员便会集中于相互学习、相互沟通，并相互鼓励以取得团队的成功，从而激励了其群体的合作精神。
2.师一生任务式自主学习模式
该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。任务驱动式自主学习模式是指：在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生运用已有知识完成任务。在完成任务的过程中，发现问题，解决问题，主动、轻松愉快地掌握新知识和新技能。任务驱动式自主学习模式能够充分发挥学生的主体作用。传统的讲授方法教学中，教学过程基本上是按知识的系统性进行讲授的，考核的主要是学生的记忆力，在整个教学过程中，学生处于被动的地位，学生处处依赖于教师。师生间的这种不平等，使得讲台上的教师和讲台下的学生无法自然交流。而在任务驱动式自主学习模式中，任务是经过教师精心设计的，每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突。学生在完成任务的过程中，积极主动地探索各种解决任务的途径，并且选择最佳方案。学生是学习过程的主体，教师只是该过程的设计者和组织者。任务驱动自主学习模式在提高学生专业能力的同时，也培养了学生的通用能力。认知；中突的设置，充分调动了学生的参与意识，使学生成为课堂活动的主体，让学生自己发现问题和解决问题。
下面通过具体分析来讲述这种模式的具体做法：
例如，在高职电商专业《计算机网络技术》这门课的学习过程中。在学习“网络安全技术”这一章的内容时，教师首先提出问题：(1)威胁网络安全的因素有哪些；(2)什么是网络黑客，黑客攻击的方法主要有哪几种：(3)防范网络黑客主要有哪几种措施：(4)什么是防火墙，防火墙是怎样实现网络安全的。然后学生带着问题，寻找答案。寻找答案的方法有很多。可以通过网上搜索引擎进行搜索，也可通过网络课堂查找答案，还可通过网络图书馆查看电子书籍。最后，教师根据学生提供的答案，进行归纳总结，选出最佳答案，公布于众。
在这种学习模式中，学生的自主性和参与性得到了充分的展示，学生在这种自主性学习中锻炼了在网络中寻找答案的能力，这种信息获取能力的形成在网络环境中是非常重要的。
二、基于网络的自主学习模式实施过程中需注意的问题
1.网络环境下的自主学习模式需要教师积极主动地参与
自主学习并不是完全让学生学习，教师撒手不管，要保证学习的效果，教师要对学习资源和学习活动进行周密的设计。目前，很多基于网络的教学，都仅仅停留在教学内容的网页呈现上，缺乏对自主学习活动的引导和组织，究其原因，主要是缺乏信息化的教学设计。自主学习的设计，不仅仅是对学习资源、学习内容和学习信息的设计，更重要的是对自主学习活动的设计。这些都需要教师积极主动地参与。
2.该模式应保持学习资源的动态性，及时更新
要想使学生学的知识新，必须保持网络资源的动态性，及时更新。首先-网上的学习材料应该能够自学。自主学习的网上课程应该是双向互动的，也就是学生在学习中犹如和教师在进行交流，有一种对话式的讲解，引导学生一边学习、一边思考。其次，在建设网上课程时，要充分体现多媒体的技术特点。教学内容可以用多媒体显示，为学习者创设多样化的情境。尽可能建立友好的交互界面，激发学习者的学习兴趣，建立超文本链接，提供多种教学信息进程结构，满足不同学习者的信息需求。
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