浅谈数学课中学生创新意识的培养
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作者: 王忠奎
[摘要] 小学数学是基础教育的基础学科,是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。课堂教学中,我们要给学生制造悬念让他们去探究,给学生机会让他们去发展,去竞争,去创造。不断改革教学方法,是提高课堂教学质量的关键,也是教学创新的一个永恒的课题。
[关键词] 情境 师生关系 沟通 课堂
小学数学是基础教育的基础学科,是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为一名小学数学教师,应站在面向世界、面向未来的高度,塑造学生的创新个性,强化学生的创新意识,发展学生的创新思维。我们要千方百计地激“活”学生主体,把学习的主动权交给学生,尽量让它们去发现,去探索,去创新。
一、创设情景,培养创新意识
创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求,必须营造一种民主、宽松的课堂氛围,让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下,学生的创新意识才能得到充分培养。
例如,教学“图画应用题”时,我通过问题创设宽松的情景:“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看:“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说:没有)我把握时机地说:“教室里没有小鸟,没关系,老师把小鸟画下来,让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了,都焦急地等待着“小鸟”的出现,紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上,让学生欣赏。在他们心情愉悦之际,我因势利导地引导他们观察图画,并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围,学生争先恐后地发表自己的意见。这样,既活跃了课堂气氛,又培养了他们的创新能力。
二、建立新型的师生关系,培养创新意识
培养学生的创新意识,就要把学生推上学习的主体地位。这里,既不能忽视“导”的作用,也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。
要处理好主导与主体的关系,关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先,教师在更新教育观念时,要正确地认识和对待学生,把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人,相信每个学生通过自己的努力都能主动发展;其次,要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围,用探讨、商量式的口吻组织教学,使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习;尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用,用各种行之有效的方式,引导学生主动参与学习过程。
三、沟通纵横,激发创新意识
创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造,从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面,独具一格常常导致新奇独特发现,取得突破性进展。
在平时教学中,教师不仅要训练学生的集中思维,同时还要给学生创设较多的训练发展思维的机会,设置一些开放性习题,使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。
四、保持课堂阵地,加大创新力度
(一)进行教材的再创造
教材是对学生进行启智,培养能力的载体,我们的教学既要忠实于教材但又不能拘泥于教材,要根据教材特点和学生实际灵活地对教材进行再创造,并要结合教材内容的展现给学生设置问题让他们去解决,给学生时间让他们去思考,给学生制造悬念让他们去探究,给学生机会让他们去发展,去竞争,去创造。
(二)进行教法的再改革
不断改革教学方法,是提高课堂教学质量的关键,也是教学创新的一个永恒的课题。“人人是创造之人,天天是创造之时”,课堂教学的每一个环节,步骤无处不蕴藏着可点燃的创造火种,只要我们勇做创新之人,少一点“匠气”,多一点“灵气”,就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。
1.巧设导言,激发学生的求知欲
导言是否生动、直观、有趣,将直接影响一节课的教学效果。例如,在教学《时、分的认识》一课时,设计这样一个导语:一上课,教师拿一个闹钟,对同学们说:“听!是谁在催我们起床?”这时,同学们都聚精会神,就连平时最好动的学生也目不转睛地看着教师的一举一动。这时,教师将闹钟开关开开,闹钟就发出了“快起床呀!快起床呀!”的闹铃声,同学们纷纷举手回答教师刚才提出的问题。教师接着说:“我们工作,学习都有时间,你们愿做时间的小主人吗?”学生齐答:“愿意!”这时教师引入新课。这样安排导语,能激起学生“做时间的小主人”的强烈渴盼,为探究新知识创设了心理上的最佳状态。
2.循循善诱,精心设问,激活学生的思维
精心设问,既能导思又能激发学生学习新知的兴趣,激活学生的思维。如在教学《最大公约数》时,我这样启发提问“‘公’是什么意思?最少几个才能称为公有的?你认为什么是‘公约数’?什么是‘最大公约数’?”通过一连串的设问,学生自己能总结出公约数和最大公约数的概念,使他们感受到了成功的喜悦。
3.注重操作,主动实践,激活学生的思维
人的知识从实践中来,能力也是通过实践逐步磨练出来的,教会学生有目的、有计划、有次序的观察,唯一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。
如在教学《三角形的稳定性》时,先请学生自己用三根木条,螺丝等工具组装一个三角形,通过推一推,拉一拉,让学生自己感受,然后取下一个螺丝,再装一根木条,使它变成四边形,再推一推,拉一拉,看有什么现象,用同样的方法,组装一个五边形,感受感受,从而学生深刻地认识了三角形的稳定性。
4.使用电教手段,创设情境,激发学生的积极性
以多媒体为代表的现代教育技术具有形象、生动、图文并茂、形声兼具,动静结合、操作方便等优点,使用电教手段,不仅具有以上优点,而且还能为学生创设情境,激发学生的积极性。
如在教学《数据的收集与整理》时,使用的多媒体,让学生统计一分钟内过某一路口各种机动车的辆数。这样,不仅学生兴趣高涨,激发学生的积极性,而且在传授知识,训练技能等方面也可以极大地提高效率。
5.鼓励质疑问难,保持创新积极性
“学起于思,思源于疑。”因此,在教学中,我们要鼓励学生质疑问难,在同中求异,在异中求同,使学生疑中生奇、奇中生趣,不被表象所迷惑,不被“一般”所束缚,让学生通过质疑、讨论、释疑,寻找知识关键所在,抓住知识重、难点,加深对知识理解,学会学习方法,不断强化创新意识,提高学习能力。
总之,在课堂教学中,教师只有不断创造条件,点燃学生创造思维的火花,并加以正确引导训练,学生的创造性意识才能变得越来越活跃,越来越独特,而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点,只有这样,学生的创造性思维才能不断得到发展。
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