引导自主学习　促进主动发展

来源:用户上传      作者: 石志芳

　　课堂教学需要教师引导学生最大限度地参与教学的全过程。促进学生自主学习、努力探究，真正成为学习的主人，这就需要教师更新自身的教育思想和教学方法，转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，促进学生的主动发展，引导学生自主学习，是改变学习方式的有效途径，也是促进学生主动发展的基础。
　　培养自主学习的兴趣，兴趣是激发自主学习的动力，学生学习兴趣的诱发是学生自主学习成功的关键，为此，教师要创设好的课堂教学情境，将教学过程设计得生机勃勃，充满趣味与快乐，唤起学生学习的兴趣，如学习圆柱体的容积之前，教师拿出8只相同的玻璃杯，在杯里放进体积不同的水(水多音低，水少声音高)，把声音调在1，2，3，4，5，6，7，1上，并让学生拿出筷子，敲打玻璃杯，奏出简单的曲子，容积不同，声调不同。这种趣味性的情境，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，让学生感受到水在玻璃杯中所占体积的多少，从而引出容积的概念，
　　培养探索精神，要想更好地发挥学生的主体作用，教师需要教给学生学习的方法和策略，让学生多角度地思考问题，自主探索不失为好的策略与方法，学生如果能够掌握探索的策略与方法，就能运用旧知识探索新知识，自己发现学习新知识的方法，如进行开放训练，鼓励学生发散思维，例如：一项工程，甲队独做4天完成，乙队独做5天完成，如果先由甲队做1天，再由甲乙两队合做，还需要几天完成?请你检查答案是否为13/3天?教师放手让学生去做，学生相互交流，各人掌握了一种或几种检验方法。
　　1　综合法：(1-1/4×1)÷(1/4+1/5)=5/3(天)。
　　2　假设法：假设答案正确，那么(1/4+1/5)×13/3=39/20>1，与已知矛盾。
　　3　估算得数范围：估算值<4，经过检验，答案是错误的。
　　教学时，对学生进行开放训练，学生能体会一题多变、一题多解的思考方法，从而在不断探索的气氛中发展创新意识。
　　鼓励学生质疑问难，心理学研究表明，质疑最容易引起定向探索反射。有了这种反射，思维也就随之产生，科学家的发明创造往往是从质疑开始，从解疑人手，因此。在课堂教学中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑的好习惯，如在教毫米的认识后，学生提出：“量比较短的物体的长度或要求量得比较精确时用毫米作单位，这里的‘精确’应如何理解?”根据学生的提问，结合生活实际，教师把“精确”作了如下说明：精确是比较而言的，老师这里有一枝铅笔，它的长度是9厘米多一点，那么多一点是多多少呢?要想知道它，就必须用毫米作单位，这样量出的铅笔长度就比原来精确了，工人师傅要想制造出来的零件达到标准，就必须用到游标卡尺，教师趁机把游标卡尺出示给学生看，让学生了解游标卡尺的用处，这样做，学生就能明白毫米是长度单位，在日常生活中要用得合理。
　　培养学生自主实践的能力，探索离不开实践，探索能力是在实践活动中培养和发展的，因此，学生参与含有数学问题的实践活动，能够在解决问题的探索过程中认识数学，在学生自主运用所学知识的实践过程中，教师不要强迫他们动手动脑，应放手让他们去实践，学生在实践中发展自己的个性，如爱好艺术的学生，在剪纸、折纸、绘画、拼图的实践活动中既感受到了数学知识的作用，又增强了审美意识；爱好电脑的学生，主动参与计算、制表、绘画等操作活动，既学到了初步的计算机知识，又发挥了自己的个性特长。
　　教学实践表明，教师在教学过程中应与学生积极互动，只有引导学生自主学习，合作探究，并创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生参与学习的积极性，才能使每个学生主动发展。
　　
　　(责任编辑　钟毓华)

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